淺析在數字校園下如何引導學生寫好作文

田艷瓊

摘要：在小學語文教學的廣闊天地里，作文教學越來越受重視，在多年的教學實踐中，我發現小學生作文存在的問題也越來越多，如很多學生怕寫作文、很多習作前言不搭后語、不少習作弄虛作假等。此外，不會使用標點符號、錯別字太多等，也是小學生作文存在的普遍現象。

關鍵詞：數字校園;學生作文;教學方法

一、小學作文教學中的困惑

語文教學中最難的是作文教學，寫作文也是學生最頭疼的事情。面對學生作文的現狀和存在的問題，我們老師在實際的教學實踐活動中常常會產生許多困惑。

1、作文指導課怎樣做才更有效

教學中最困惑的是作文指導課，說多了怕造成學生思維定勢，說少了學生又無從下筆，有的寫幾句話就交了，作文內容空洞，言之無物，有的雖然能寫得多些，但也無實際內容，不能反應出作文的主題。我們的學生來自農村，大部分作文基礎較差，不得不承認的客觀條件和現實局限，迫使很多老師在作文教學中采用了“培優輔差”等方式。如何在作文教學中有效地讓每個孩子學有所獲，就像吃飯一樣，讓優等生吃得好、中等生吃得飽、學困生吃得了，每個學生在原有基礎上都能有所提高，從而大面積地提高寫作水平，進而提高語文教學的質量呢？

2、怎樣引導學生觀察生活表現生活

我們的學生，獲得素材和信息的機會相對較少，有的是“多見樹木，少見人煙”，許多學生腹中空空，囊中無物，寫起作文來就抓耳撓腮。如何為他們拓展獲取素材和信息的渠道？大部分學生缺乏觀察能力，教師如何培養學生的觀察能力，引導學生對平時所見所聞所感作細致的觀察、思考和分析，并學會歸類，抓住事物的特征。

3、怎樣批改和點評作文更好一些

學生寫好作文后，教師如何批改，如何點評，才能讓每個學生在原有基礎上都能有所提高？事實上，優秀生的作文經點評，講評后變得更優秀，而中下等生，特別是作文水平較低的學生卻始終得不到提高，無論老師怎么講評，始終不見效。

二、用信息技術促進小學作文教學

在數字化網絡環境中進行作文教學，可以使師生雙方都受益匪淺。學生方面：易于動筆，樂于表達，滿懷興趣，寫好作文。教師方面：理論水平和教研能力能夠快速提高，教師的信息技術水平可以穩步提高，教師的教學能力能夠不斷提高。

下面就如何運用信息技術指導學生圍繞中心句、把段落寫具體、把作文寫好一些，談點個人的意見和建議。

1、圍繞中心句，用“總分”的寫法寫好一段話

中心句一般是一段話中的第一句話，它概括了這段話的主要內容，下面的幾句話都是圍繞中心句的意思進行寫作的。我在訓練圍繞中心句寫好一段話這個內容時，先用多媒體展示人們歡天喜地過春節的畫面，然后出示一段話：“除夕真熱鬧！家家趕做年菜，到處飄著酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通明，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，很多人都不會睡覺，都要守歲。”我問學生：作者是怎樣寫出“除夕真熱鬧”的呢？作者是從哪幾個方面來寫“除夕真熱鬧”的呢？ 他們回答說，是從做年菜、穿新衣、貼對聯、貼年畫、燈火通明、鞭炮聲日夜不斷、吃團圓飯、要守歲等方面寫的，寫出了出席的熱鬧。最后，我姐告訴學生：像這樣圍繞著一句話展開來寫一段話的方式，我們把它稱為“總分”寫法。這種結構可以讓人一看就明白作者想要寫的內容，可以幫助作者把內容寫得清楚、明白、有層次。

2、圍繞中心句，用“點面結合”的寫法寫好一段話

在數字化環境下，我們在平時的語文教學中，應該充分運用現代信息技術創設一些學生喜聞樂見的活動情境來豐富作文教學內容，并抓住活動情節引導學生運用點面結合的方法，寫下自己印象最深的某個場面，提高學生的作文能力。我在讓學生寫想象作文《可愛的月球》之前，給孩子們看了很多不同角度下拍攝到的月球的圖片以及一些介紹月球的文字資料，孩子們一邊閱讀和欣賞，一邊不斷地發出一陣陣驚嘆聲，也許他們覺得今天看到的月球，和他們平時用肉眼看到的那輪月球是那么地不一樣，這是他們從沒看到過的月亮。在上作文指導課的時候，我播放登月視頻、機艙照片、宇航員失重的照片等等，孩子們甚至不由自主地歡呼起來，課堂的氣氛一次又一次達到高潮。學生有了一定的感性知識，再結合自己的想像和感悟，用“點面結合”的方法，圍繞“月球很可愛”這個中心意思寫關于月球的作文段落，取得的效果很不錯。有些學生不僅較生動的描繪了月球的可愛，還以月球為“點”拓展作文內容到“面”，寫到太陽、地球、火星等星球的作用，寫到了宇宙的美麗可愛。

3、圍繞中心句，用“使用連接詞”的寫法寫好一段話

連接詞在文章里的作用很重要，它可以使文章變得條理清楚。特別在描寫動作時，如果能準確使用連接詞，可以一步一步地把動作過程描述出來。例如：要求學生寫一段話《洗碗》。我也是先詢問幾位同學在家里洗過碗沒有、洗碗的過程怎樣等問題，有的學生說洗過，有的說沒寫過。針對這種情況，我在電子屏幕上播放了《如何把碗洗干凈》的視頻，并提醒學生注意洗完的時候，先怎么做，然后怎么做，做后怎么做。很快，小紅就寫出一段很通順的作文：“大家吃完飯，我就開始洗碗了。我先擰開水龍頭，放了一些水在洗碗盆里，又擠了幾滴洗潔精在盆里。然后我輕輕的用手在水盆里劃動了幾下，水盆里立刻冒起了許多雪白的泡泡，整個個水盆里好像裝了一大塊蓬蓬松松的棉花糖，很好看。我一邊欣賞雪白的泡泡，一邊拿起洗碗布開始工作，我把一只碗浸在水里擦洗起來，先擦洗碗的里邊，再擦洗碗的外邊，泡泡粘在碗里碗外，還吸在我的手背上，滑溜溜的。擦洗好了，我又擰開水龍頭，把碗對著水龍頭清洗，終于，一只碗就洗得干干凈凈啦！”作者用：“先......又.....然后......終于”這幾個表示動作先后的連接詞，把洗碗的順序寫得十分清楚。

參考文獻：

[1]段秀霞.利用信息技術 激發學生寫作興趣[J].中國教育技術裝備，2012（19）：93-94.

[2]吳卿.網絡環境下作文電子化教學初探[J].中國教育技術裝備，2012（01）：96.

湖北省來鳳縣民族小學