積蘊提升

李躍杰

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂直播教學(xué)正式倔起。為促進教育均衡發(fā)展，四川云教于2019年正式啟動高中直播教學(xué)模式，我校有幸選取了成都樹德中學(xué)和綿陽中學(xué)作為前端學(xué)校。筆者作為接收端學(xué)校的一名高中語文老師，親身參與了云教平臺的課堂直播教學(xué)，通過本人對課堂直播教學(xué)的實際應(yīng)用和感受，現(xiàn)就淺談一下云教直播模式下高中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：四川云教;直播教學(xué);高中語文

一、語文直播教學(xué)特征

四川云教擁有豐富的高中語文直播教學(xué)資源、覆蓋和整合了各地優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，各接收端學(xué)校可根據(jù)自身情況來選擇適合自己的直播學(xué)校資源進行學(xué)習(xí)。下面將結(jié)合本人對平臺的應(yīng)用來探討四川云教語文直播教學(xué)的特征。

（一）前后端實時同步教學(xué)

方便簡單，無需繁瑣復(fù)雜操作，即使是對計算機不太熟練的老教師也能輕松掌握。同時，語文直播教學(xué)實行實時同步，接收端學(xué)校語文課程安排和前端學(xué)校完全一致，每一堂課都實現(xiàn)了前后端的同步課堂直播教學(xué)。

（二）可精心挑選適合本校區(qū)的前端語文直播學(xué)校

各接收端學(xué)校可根據(jù)實際需要靈活選擇適合本校語文直播教學(xué)的前端學(xué)校，制定適合本校學(xué)情的語文教學(xué)計劃，使接收端學(xué)校與前端直播學(xué)校之間形成一種高度的契合，達到因材施教的作用。

（三）促進了民族地區(qū)語文教育的發(fā)展

四川云教初衷便是打造公益性的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享平臺，通過先進省級一級示范高中的優(yōu)質(zhì)教育資源來幫助和帶動教育薄弱地區(qū)的教育發(fā)展，同時，加強各地的教育交流與合作，將使民族地區(qū)語文教育達到一個新的高度。

二、接收學(xué)校語文課堂直播教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文直播教學(xué)的優(yōu)點

1.博采眾長促成長

四川云教提供了大量線上語文教學(xué)資源，其中不乏很多優(yōu)秀語文教師的直播和錄播視頻，而對口學(xué)校更是為接收端學(xué)校提供了一套系統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)。除了實現(xiàn)和前端高度同步教學(xué)外，還建立了由前端學(xué)校組織的多校聯(lián)盟，在微信群中，會定期在群中分享教案、導(dǎo)學(xué)案、課件、考試試卷和一些復(fù)習(xí)資料等，隨時遇到問題都可以在群中進行交流和討論。促進了接收端教師的成長。

2.遠近結(jié)合，再現(xiàn)課堂，模式新穎

前端學(xué)校將直播課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生走進不同平臺，體驗不同的學(xué)習(xí)情景。前端直播教學(xué)采用三方畫面，并且可以隨時切換，生動再現(xiàn)了前端師生學(xué)習(xí)互動情景，不僅完美還原現(xiàn)實課堂，還拉近了接收端學(xué)生與前端師生的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更足。

3.直播與錄播交替運行，便于查漏補缺

四川云教的語文教學(xué)有直播與錄播兩種授課模式，直播結(jié)束后會自動保存為錄播。錄播視頻可隨時點擊播放，便于學(xué)生在課后反復(fù)學(xué)習(xí)、查漏補缺。如果有時學(xué)生生病或者因為其它特殊的原因沒有及時的觀看直播，也可以后面安排時間觀看錄播教學(xué)，及時補上落下的內(nèi)容，保證每一個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，與前端學(xué)校有序同步進行，學(xué)習(xí)起來更加從容自信。

（二）存在的不足

四川云教直播教學(xué)從去年才剛剛興起。而在這之前，很多師生對課堂直播教學(xué)了解有限，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)變很難在短時間內(nèi)完全適應(yīng)，故在實際課堂直播教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。下面將通過本人的實際觀察和學(xué)生的親身感受來一窺直播教學(xué)存在的一些不足。

1.課堂師生缺乏互動性

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，直播教學(xué)缺少了師生之間面對面的講授和交流，很難有傳統(tǒng)課堂的那種代入感，而是單一的注視著屏幕中前端教師的一舉一動，嚴(yán)重缺少語文教學(xué)中的熱度和激情。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受打壓，也降低了學(xué)生的語言表達能力。

2.忽視了學(xué)生個性發(fā)展

前端老師進行一對多的直播講授，根本無暇了解每個學(xué)生的實際情況，這就偏離了現(xiàn)階段所提倡的“以學(xué)生為中心，老師為輔”的教育理念。同時，過分強調(diào)直播教學(xué)中優(yōu)秀名師的作用，扼制了學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)和個性的自由發(fā)展，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與潛能的發(fā)揮。部分學(xué)生懶于去思考，沒有培養(yǎng)起學(xué)生的獨立思考能力，而另一部分學(xué)生雖然思考了，但思考成果得不到及時展現(xiàn)，反而學(xué)的模棱兩可，大大降低了課堂效率。

3.直播教學(xué)的適應(yīng)期較長

在直播教學(xué)時，學(xué)生由于精力集中于視頻，能掌握到的知識十分有限。此外，每天高強度的直播教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，更多的同學(xué)往往需要較長的適應(yīng)期。一堂直播課，常常需要2至3節(jié)課才能完成

4.課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)

由于缺少傳統(tǒng)教學(xué)模式的那種氛圍，很難讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來嚴(yán)格要求自己，故課堂參與度不高。另外，直播教學(xué)十分考驗學(xué)生的注意力，大部分的學(xué)生聽的很認真，按著前端老師的要求來學(xué)習(xí)。但是，一部分自制力不夠的學(xué)生很有可能在觀看直播教學(xué)視頻中出現(xiàn)走神甚是睡著，成績也難以保證穩(wěn)步上升。

三、對語文直播教學(xué)的改進建議

針對上述提到的直播教學(xué)存在的不足，筆者試提出一些改進意見以作參考。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營造高效課堂

為了使學(xué)生能更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)，增強接收端學(xué)生和遠端師生、接收端班級和直播示范班級的磨合，加強前后端學(xué)校師生的交流互動，營造生動有趣的課堂直播教學(xué)氛圍，使網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)不再枯燥無味、“昏昏欲睡”，使學(xué)生能夠保持直播學(xué)習(xí)的專注力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高直播教學(xué)的課堂效率。

（二）運用（1+1+1）教學(xué)模式 ，直播和錄播相結(jié)合

直播教學(xué)的新模式，可將直播教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)采用錄播教學(xué)。直播教學(xué)能讓學(xué)生體驗到和前端學(xué)生一樣的課，享受前端的優(yōu)質(zhì)資源，但難以讓學(xué)生保持專注力;而傳統(tǒng)教學(xué)則可以通過老師面對面的“言傳身教”，全程參與到課堂教學(xué)，并及時解決一些課堂問題，勉勵學(xué)生時刻保持注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。此外，還可以根據(jù)接收端學(xué)校的具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)采用錄播與直播相結(jié)合的教學(xué)模式。

（三）集思廣益，提升教學(xué)水平

除了使用直播教學(xué)資源外，還應(yīng)加強前后端老師的交流、研討及備課。教師是學(xué)生的指明燈，而直播教學(xué)中，接收端老師很難知道前端老師的教學(xué)步驟、出現(xiàn)前后端老師“脫節(jié)”的現(xiàn)象，這就使后端老師很難把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以前端老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計就必須要讓接收端老師了解和掌握。

四、積蘊.提升.綻放.升華

我校實施網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)已近倆年，從中我們努力學(xué)習(xí)前端平臺教師先進的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，施之于平時教學(xué)中，教師教學(xué)水平也得以提升，學(xué)生語文成績也逐漸上來。形勢好轉(zhuǎn)，未來可期，厚極而薄發(fā)，最終綻放升華。

爐霍縣中學(xué)