心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)生教育管理工作中的作用及實(shí)踐

張敏娜

【摘要】隨著社會的不斷進(jìn)步，國家對新時期學(xué)生的教育工作開展提出了新要求。傳統(tǒng)教育模式下，對學(xué)生成績的過度關(guān)注已經(jīng)不再適應(yīng)這一階段社會對教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)了。心理學(xué)研究的逐漸深入和不斷細(xì)化，讓相關(guān)專業(yè)人才看到了心理學(xué)對教育管理工作的促進(jìn)作用，心理學(xué)也得以高度介入和應(yīng)用。本文主要從心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)生教育管理工作中的作用及具體實(shí)踐出發(fā)，展開分析論述。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué);教育管理;作用實(shí)踐

學(xué)生的教育管理工作作為學(xué)校開展各項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ)，在時代背景的不斷豐富之下，逐漸成為了確保學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平的關(guān)鍵保證。心理學(xué)作為專門研究人的心理活動和心理成長規(guī)律的一門應(yīng)用類學(xué)科，其在教育工作者的日常管理工作中有效的幫助他們更好的分析和了解學(xué)生各種外在表現(xiàn)的成因，更好的解決學(xué)生的問題，從而最終提高老師教育質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生教育管理工作的作用

1.1有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是他們心理健全和能力提升的重要過程，在這一階段，學(xué)生難免會受到各因素的干擾而對學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。心理學(xué)作為研究學(xué)生心理活動的一門學(xué)科，能夠幫助老師深度了解學(xué)生面對這些問題時的心理狀態(tài)，從而讓老師能夠及時的給予學(xué)生情緒上的安撫，協(xié)助學(xué)生更好的認(rèn)識并處理眼前的煩惱，促進(jìn)學(xué)生樂觀向上的成長，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)能力，以更加適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活要求。

1.2有利于提高教師的工作效率

二十一世紀(jì)，是互聯(lián)網(wǎng)的時代。隨著時代的進(jìn)步，我國社會在信息技術(shù)的優(yōu)勢之下生活越來越便捷的同時，也讓學(xué)生們接觸到了越來越多的資訊信息。學(xué)生由于自身的是非辨別能力和自控能力還處于發(fā)展期，極其容易受到不良信息的負(fù)面影響，阻礙他們的正常健康發(fā)展。此時，老師通過讓心理學(xué)因素介入到具體的教育管理工作中，能夠更加具有針對性的解決相關(guān)問題，方便老師及時的掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，幫助學(xué)生有效的找出問題的根源和解決的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生健康的成長，降低教育工作者的工作強(qiáng)度，提高整體的工作效率。

1.3有利于完善教育管理工作體系

學(xué)生的教育管理工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作內(nèi)容，在具體實(shí)踐的過程中被賦予了非常重要的使命和責(zé)任。傳統(tǒng)教育管理模式下，老師在管理中對學(xué)生基本表現(xiàn)的重視和對學(xué)生心理狀態(tài)的忽視，導(dǎo)致教育管理工作的開展出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象[1]。將心理學(xué)的知識科學(xué)的應(yīng)用到教育管理中，既是新時期教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也能幫助老師深度分析和理解學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的行為動機(jī)，從而讓老師采取更加符合學(xué)生心理特征和發(fā)展要求的方式來解決相應(yīng)的問題，讓心理學(xué)在教育管理工作的應(yīng)用過程中逐漸形成完善的教育管理工作體系，推動各項(xiàng)教育教學(xué)工作的順利開展。

二、心理學(xué)在學(xué)生教育管理工作中應(yīng)用時存在的問題

2.1對心理學(xué)知識的掌握不足

在教育管理工作中引入心理學(xué)的知識，需要老師自身具備足夠完整的、系統(tǒng)的心理學(xué)知識，尤其是要具備將心理學(xué)和教育管理融合的能力以及與所教授學(xué)生群體相匹配的教育心理學(xué)、人格心理學(xué)等更專業(yè)細(xì)分的知識。然而，由于大多數(shù)老師并未受到系統(tǒng)的心理學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得老師們無法最大化的發(fā)揮心理學(xué)的作用。而現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)社會的飛速發(fā)展，逐漸拓寬著學(xué)生的視野，甚至在許多方面超過了老師，這也對老師的專業(yè)水平和知識閱歷提出了巨大的挑戰(zhàn)。

2.2對心理學(xué)作用的重視不夠

在傳統(tǒng)的教育管理工作層面，盡管心理學(xué)已經(jīng)漸漸運(yùn)用到了教育管理中來，老師也具備了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，但是在具體實(shí)踐中，依舊體現(xiàn)出了對心理學(xué)應(yīng)用重視程度不夠的現(xiàn)象。造成這種情況的原因有很多，其中最主要的還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的影響深刻，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)和管理[2]。在這樣的教學(xué)管理中，由于缺乏心理學(xué)的系統(tǒng)性應(yīng)用，使得心理學(xué)僅能發(fā)揮極少數(shù)的輔助作用，從而造成教學(xué)管理工作的開展效果和預(yù)期有較大的出入。同時，由于心理學(xué)和教育管理工作的融合還不夠完善，也造成了部分老師不愿意主動的為心理學(xué)的強(qiáng)化和體系化做出努力。

2.3對心理學(xué)的應(yīng)用方式欠缺

由于老師對心理學(xué)知識的掌握有限，對心理學(xué)的重視程度不夠，使得他們在具體的教育管理工作中無法找到合適科學(xué)的方式運(yùn)用心理學(xué)知識。一方面，老師在運(yùn)用心理學(xué)時僅停留在表面上，與學(xué)生的具體情況存在差異，造成學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，老師在利用心理學(xué)開展工作時，自身的態(tài)度較敷衍消極，從而無法正確的運(yùn)用心理學(xué)，無法了解學(xué)生的具體情況，也無法利用心理學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，甚至還會阻礙學(xué)生的健康成長。同時，心理學(xué)應(yīng)用方式欠缺，也讓心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差異，限制了心理學(xué)的實(shí)踐范圍。

三、提升心理學(xué)在學(xué)生教育管理工作中實(shí)踐水平的措施

3.1強(qiáng)化對心理學(xué)的認(rèn)知和重視

現(xiàn)代社會，學(xué)生教育管理工作的開展需要以科學(xué)的理論做指導(dǎo)、系統(tǒng)的知識做支撐，才能最大化的發(fā)揮心理學(xué)的作用。因此，這就要求教育工作者們要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識和職業(yè)水平，在思想上強(qiáng)化心理學(xué)理論指導(dǎo)的重視。比如，老師可以通過微課視頻等，利用碎片化的時間學(xué)習(xí)其他先進(jìn)的教育理念和心理學(xué)知識，通過分析總結(jié)他人優(yōu)秀的案例經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的基本情況制定相應(yīng)的教育管理方案。再比如，學(xué)校可以通過安排心理學(xué)講座、分享會等，對老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高整體的心理學(xué)認(rèn)知能力和專業(yè)能力。老師在有了一定的心理學(xué)基礎(chǔ)之后，在具體的教學(xué)中也要不斷地實(shí)踐。老師要積極從心理學(xué)方面開展相關(guān)的調(diào)查研究，在日常管理中時刻注意學(xué)生的狀態(tài)情況，科學(xué)的改變教學(xué)管理過程中不合理的部分，不斷提高自身管理水平的同時，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

3.2在班級構(gòu)建和諧的師生關(guān)系DDE473A7-5AC7-4A00-8581-5D76966ABFC8

根據(jù)心理學(xué)教育相關(guān)理論可以知道，師生關(guān)系是心理學(xué)教育的關(guān)鍵所在。因此，老師應(yīng)當(dāng)在平時的教育管理過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，在班級營造出和諧愉快的師生關(guān)系，從而讓心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用更加有效、合理。老師通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感紐帶，能夠與學(xué)生保持溝通，了解學(xué)生的狀態(tài)，從而推動后續(xù)的教育工作得到有序的開展。比如，老師可以通過定期開展班會、組織相關(guān)活動的方式，拉近與學(xué)生之間的距離;完善教育評價體系，掌握學(xué)生對老師教育方式和課程學(xué)習(xí)的反饋;采取問題討論、視頻、郵件等等，增強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，在班級創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松自己的緊張感和防備心進(jìn)行互動。老師也可以在清楚的認(rèn)識到學(xué)生的問題，及時的給予建議和指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生正視自我、約束行為、健康成長。這些都是行之有效的構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方式。

3.3加強(qiáng)心理學(xué)在教育管理中的應(yīng)用

對于心理學(xué)在教育管理中的應(yīng)用而言，老師可以從一下幾個方面加強(qiáng)應(yīng)用的效率。首先教育工作者們要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。無論在什么階段，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校作為為學(xué)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)，老師作為為學(xué)生提供知識的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，在以人為本的理念下尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到被尊重、被重視，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自我管理意識，加強(qiáng)對自身的管理和約束[3]。其次是將心理學(xué)引入思想教育中去。思想教育作為教育管理工作開展的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的對學(xué)生進(jìn)行思想教育能夠促進(jìn)教育管理工作的高效進(jìn)行。老師通過將兩者進(jìn)行匹配結(jié)合，能夠直接提升心理學(xué)在教育管理工作中的實(shí)踐水平，從而提高教育管理工作的效率和質(zhì)量。最后一點(diǎn)是將群體教育和個體教育融合，通過日常對學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的信息化記錄和管理，逐漸分析出不同階段學(xué)生的具體情況，從而建立全面覆蓋學(xué)生群體的檔案，將學(xué)生心理問題分類、心理特征細(xì)化，以方便實(shí)際的教育工作的開展，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和心理健康提供堅(jiān)實(shí)的后備力量。

3.4建立科學(xué)完善的心理學(xué)應(yīng)用體系

在教育工作者們掌握足夠的心理學(xué)知識和充足的心理學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)之后，老師們還要致力于構(gòu)建起完善、科學(xué)的教育管理心理學(xué)應(yīng)用體系。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展進(jìn)步的今天，老師們可以給予信息技術(shù)和數(shù)據(jù)化平臺的支撐，建立健全完善的心理教育管理信息化平臺，對學(xué)生們的心理發(fā)展情況進(jìn)行完整的記錄和數(shù)據(jù)化的分析，從而能夠高水平的發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)作用，提高心理學(xué)運(yùn)用的效率和質(zhì)量。只有建立完善的心理學(xué)應(yīng)用體系，才能及時的彌補(bǔ)教育工作者身上的不足之處，以適應(yīng)社會的多樣化發(fā)展和學(xué)生多元化心理的特點(diǎn)，真正將心理學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)管理工作中去，更加科學(xué)的開展教育管理工作，促進(jìn)學(xué)生的身心健康健全發(fā)展，從而培養(yǎng)出符合新時代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

合理科學(xué)的運(yùn)用心理學(xué)知識，不僅能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，還能有效的提高老師的工作效率。因此，各學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)重視心理學(xué)對教育工作的重要性，通過不斷強(qiáng)化自身對心理學(xué)的認(rèn)知，從而更加有效的將心理學(xué)應(yīng)用與教學(xué)工作結(jié)合起來，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并在運(yùn)用的過程中建立起完善科學(xué)的心理學(xué)應(yīng)用體系。這既順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，也滿足了新時期社會對教育工作者的要求。

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