以專業導向為基礎的大學生就業指導課程教學改革探究

王麗軍

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

就業是民生之本，也是每個大學畢業生從校園走向社會，實現自身價值的必經之路。近年來，隨著高校招生規模擴大，畢業生人數不斷攀升，嚴峻的就業形勢給大學生帶來了巨大的挑戰，面對這一現象，高校大學生就業指導工作越發凸顯重要性。大學生就業指導課程旨在幫助畢業生了解當前國家有關就業的方針政策、社會對人才的需求情況，輔助畢業生熟悉擇業程序及有關的注意事項，掌握有關的應聘的技巧，是培養大學生樹立正確的擇業觀和就業觀的重要途徑。

一、大學生就業指導教育的意義

就業指導作為一種專門化的社會服務工作和研究課題，最早起源于美國。1911年美國哈佛大學在大學生中開設就業指導課程，主要幫助學生了解市場人才需求，提高學生的職業興趣和職業定向意識，指導學生如何準備求職應聘材料、如何參加面試、如何提高交際能力，并對畢業生進行就業心理調適，開創大學生就業指導的先河。1997年，全國高校畢業生就業指導中心制定了《大學生就業指導教學大綱》，這標志著我國畢業生就業指導工作的正式開始。當下就業形勢如何、社會對于人才的需求是怎樣的，如何在面試中做到準備充分，面試中遇到問題如何應對，通過開設就業指導課，引導學生轉變就業觀念，不斷提升自身的職場競爭力和適應能力，是非常及時和必要的。大學生就業指導課程是為了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，選擇并確定適合自己才能發揮和實現個人理想的職業。從根本上來說，就業指導是以學生為中心，依據不同專業學生的特點，立足促進學生全面發展為出發點，通過專業性的指導服務，幫助大學生全面認識自我，了解自我，培養良好的職業素養能力，實現自身價值與就業市場供需的契合匹配。

二、大學生就業指導課程存在的問題

（一）學校重視不夠，教學組織缺乏專業性指導

近年來，雖然大學生就業指導課程已被列入該校人才培養方案，但在教學組織上并未得到相應的重視。對于就業指導課程的效果，雖然基本滿足了需求并有一定作用，但是課程內容并不清晰，部分學生沒特別印象，所以無論從高校還是學生來講就業課程的重視認可程度都是處于劣勢。例如，在教學課程的安排上，一般都是將就業課程安排在晚上時間上課，學生白天上完專業課已經很疲倦，并無過多精力參加晚上的課程，而晚上一般上的都是各類選修課程，這讓學生認為此課可有可無只為完成學分而已；而教學班級的安排多是采用大班教學模式，出現人數過多、不同專業混雜的情況；目前，我國大多數高校就業指導課的開課院系都是畢業生就業指導辦公室或就業指導中心，該部門負責就業信息傳遞，就業市場開拓，聯系招聘企業、日常事務管理等繁重的事務性工作，多數高校都缺乏就業指導課專職教師，就業指導課的教學任務主要由從事思想政治教育的政治輔導員來擔任，教師隊伍在整體上呈現非專業性特點，輔導員大多未受過專業系統的職業培訓，專業基礎理論不扎實，實踐經驗缺乏，對大學生就業指導課程的教育不能深入透徹的進行專業性指導。

（二）教學內容適度廣，無特定針對性

目前，高校的就業指導課程選用的教材無統一版本，教材具有普適性特點。

而對于不同的學校和專業而言，教材的內容過于籠統泛化，在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面缺乏有效針對性。教師在授課時，只為滿足于教會學生如何獲取求職信息、掌握面試技巧、學會自我推銷等。這些技巧對于學生擇業來說是必須的，但是沒有觸及到不同專業學生的職業生涯設計和規劃發展的深層次問題，這就導致教學內容過于泛化，導致就業課程不能匹配不同專業學生所具備的就業特點、所需專業素養等。因此，學生對于課程效果的認可度偏低。

（三）教學方式單一，缺乏實際指導

現高校普遍采用多媒體教學，主要以課程講授為主，即填鴨式的教學，缺乏與學生的互動，難以調動學生積極性，課堂紀律渙散，師生之間缺乏溝通，教師無法了解學生需求，不能及時對學生進行指導，影響教學效果。實踐性應該是大學生就業指導課程的一大教學特點，但目前，就業指導課程設置較單一，缺乏系統性，普及性及專業性的有機結合；就業指導課程普遍存在課時較少、大課教學形式效果較差現象，沒有足夠時間組織學生進行實戰演練，實踐訓練不足；而高效也缺乏與專業結合的實訓平臺和實踐基地建設的關注，尚未與校外實訓平臺建立深層次合作，因此便會使學生難以對自己職業生涯進行合理規劃，不能為即將到來的求職就業做好相關的知識、技能和心理上的準備，導致學生在畢業求職時處于被動狀態。

三、以專業導向為基礎的大學生就業指導課程教學改革的途徑選擇

（一）以專業為基礎，優化課程設置

高校就業指導課程具有課時少、內容泛、教學跨越從大一直接跳到大三的特點。一般來說，就業指導課程體系包括進行就業形勢分析、就業政策及就業流程的教育、精準職業定為和就業目標教育、進行求職方法和技能的培訓以及就業心態的調整。每個專題都是很重要的，因此，在教學時間安排上，建議安排在正常的教學時間段，統籌安排就業課時、教學內容、教學方式，這樣能夠引起學生的重視度。大學一年級為啟動期，學生初入校園，對各自專業還是很陌生，離就業還很遙遠，這時需要引導學生了解自我，初步了解職業，特別是自己未來所想從事的職業或自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力。二年級為定向期，鎖定自己感興趣的職業領域，著重考慮清楚未來的方向，通過參加一系列活動，鍛煉自己各種能力，體驗自己的知識技能，可嘗試兼職或社會活動，提高自己責任感、主動性和受挫能力。大學一、二年級課程應選擇專業教師授課。三年級為沖刺期，要有目的的提升自身職業修養，有意識培養求職技能，搜集求職信息，多方面了解求職情況，這時可邀請一些成功人士進行經驗介紹。四年級為分化期，初步完成學生到職業者的角色轉換，學生基本完成大學四年的課程學習，進入到實習階段，產生了就業緊迫感，這時就要讓學生了解就業形勢、就業政策和就業流程，掌握求職技巧等。加強各高校在大學生就業指導方面的經驗交流，學習各高校先進的教學模式和成功教學經驗，并將其運用到就業指導課程中，以促進大學生就業指導的發展。要以各專業為基礎，根據不同專業性質和特點統籌安排就業指導課的教學內容、教學方式和師資選擇。如在授課時可將傳統講授與校友專題講座結合起來，將大學生職業生涯規劃和就業指導安排成若干單元，根據學生專業課程的深入融合貫穿到大一至大四各學期，這樣連成一條完整的發展線。

（二）以專業素養為興趣點，豐富教學內容

就業課程內容的講授不應只局限于就業政策與求職技巧的教授，不同專業的學生需掌握的職業素養及職業要求是不一樣的，這就要求課程需了解專業特點引入專業素養內容，教授學生將來在工作中與專業有關的素養。以會計專業為例，屬于職業類型中的常規型人員，這類人員的特點是講求實際、保守、喜歡按照固定規則和方法進行重復性、習慣性的活動，有一定的自控能力，需要有較強的責任心、時間觀念強、慎重細致，有較強理解、分析、綜合、判斷和推理能力，所以，在平時的課堂練習時應著重培養訓練學生的這一些行為為，提高專業素質能力。同時，可多收集一些地區和行業市場數據，以支撐理論教學。

（三）拓展教學形式，強化實踐培訓

大學生就業指導課是集合理論教學、實踐訓練和經驗分享為一體的綜合課程。從課程內容設置上，包含了就業形勢分析，就業政策及程序的了解，掌握求職技巧及就業技能等模塊；從學科結構看，它涵蓋了管理學、社會學、心理學、社會學、教育學等多個學科知識。就業指導課程不僅是知識的傳授，還更多是技能的培養，還有職業態度、觀念的轉變。因此，在課程的教學過程中就需要根據課程內容特點和學校具體條件開展相應的教學形式，主要有：

1.理論講授。

涉及當前國家有關就業方針政策、社會對人才需求情況以及人才地區分布，是畢業生能按照方針政策進行有效的擇業選擇等知識，主要采用理論講解、經典案例說明等方式。

2.情景模擬訓練。

對于就業過程中的求職面試是需要學生親身體驗，例如招聘會、面試的過程。教師可在課堂設置招聘現場，學生可以互相扮演應聘者和招聘者，通過招聘信息的收集、簡歷撰寫、面試著裝禮儀、面試提問和回答等環節的訓練，使學生在生動、形象的具體情境中體驗、認識就業應聘問題及理解相關問題。這種教學方式不僅能活躍課堂氣氛，還能增進師生間的互動，充分調動學生積極性、參與感，加深學生對所學知識的印象。

3.分組討論與經驗分享。

課前布置學生查閱、收集整理相關就業經典案例或事件，進而在課堂上進行分組交流討論，讓學生對自己的認知學習進行總結。有條件的情況下還可邀請企業代表或已畢業的優秀畢業生與同學們分享其求職體會和職業經歷感受，包括成功經驗與失敗的教訓。通過討論與分享，可以幫助學生調整就業期望、調適就業心理，提升職業能力。

4.實地參觀教學。

因各高校專業均有建立自己的校企合作單位，到課程后期教師可安排學生進企業參訪，實地觀察、調查和學習，這是一個最直接的讓學生走入社會與用人單位零距離接觸，了解用人單位招聘需求，用人理念，可使學生開闊視野，增長見識，清楚當下自身的優勢及不足之處，為將來走向社會積累經驗。

四、結語

隨著社會對于創新型人才的需求日益增長，必然會對人才培養提出更高的要求。大學生就業指導是一門綜合性的課程，要想取得良好的教學效果，需要注重專業的差異性，不斷更新和充實教學內容，不斷創新和綜合運用多種教學模式，高校、企業應加強聯合，充分利用校內外資源加強師資隊伍建設，為學生提供實踐鍛煉平臺，從而真正提高學生就業能力與就業素質。