新時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革路徑探究

湛秀枝

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的重要性

（一）有助于學生認識自我

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是為學生的職業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展開設(shè)的一門課程。在新時代的背景下，大學生是國家人才組成的中堅力量，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程有利于學生對自身發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的理論認知。這種理性認知能夠幫助大學生更好的適應(yīng)大學期間的學習生活，同時也有助于大學生認知外在的職業(yè)環(huán)境。即是通過課程教學，大學生能夠清晰地認知自己的優(yōu)缺點，形成正確的自我認知，對大學生的就業(yè)觀和人生觀也有著重要的影響。同時，在理性認知的前提下，可以有效規(guī)避“扎堆”“跟風”的現(xiàn)象，從而幫助學生形成科學、合理地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展和追求目標。

（二）有助于學生認識職業(yè)環(huán)境

近年來，隨著教育教學理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，在教學內(nèi)容和教學形式上發(fā)生了較大的變化，學生的社會實踐也受到了較大的關(guān)注。但是，總體而言，大學生的學習和生活圈仍舊局限于校內(nèi)，和外界社會環(huán)境接觸的相對較少，對于職業(yè)環(huán)境的認知不夠清楚，甚至存在著認知偏差。這也意味著大學生對于社會和職業(yè)環(huán)境的認知要進一步拓展和延伸。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師會給大學生分析當前社會就業(yè)形勢、職業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的需求、用人的標準等，有利于拓展大學生的社會認識。[1]這在一定程度上可以有效彌補這種認知的不足，幫助學生更好的認知外界，認清未來就業(yè)形勢，從而形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，進而提高學生的積極性和主動性，更好地適應(yīng)社會。

（三）有助于提升就業(yè)竟爭力

隨著高等教育教學的改革，我國大學生的數(shù)量在逐年上升，據(jù)公開的數(shù)據(jù)顯示，2020年我國高校畢業(yè)生數(shù)量高達874 萬人。而這必然會帶來就業(yè)競爭力的提升，同時由于受到多方面因素的影響，近兩年大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程使大學生充分認知職業(yè)規(guī)劃的重要性，幫助學生拓展社會認知，激發(fā)學生的熱情，從而將學生職業(yè)生涯規(guī)劃融合到學習生活。同時，這種課程有利于促使學生認清就業(yè)形勢，使得學生有意識的根據(jù)自己的學習專業(yè)和追求目標實現(xiàn)較好地發(fā)展，從而有助于提高大學生的就業(yè)質(zhì)量。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的現(xiàn)狀及困境

（一）課程目標制定相對模糊

相比較其他學科而言，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)較晚，課程建設(shè)、課程設(shè)置上沒有得到足夠的重視和管理。同時，由于沒有統(tǒng)一的指導思想，各個高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學目標制定方面存在著差異性。有些高校在開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，由于認知理念的偏差，對其開設(shè)的必要性和重要性認知不準確，在機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教育資源和經(jīng)費等方面沒有跟上學科發(fā)展需求。有些高校尚未認知到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于大學生健康成長和職業(yè)發(fā)展的重要意義，使得有些就業(yè)指導教師在課程教學中僅僅注重學生的就業(yè)率，將其作為唯一的量化指標，往往忽略了對于大學生人生觀、就業(yè)觀和價值觀的培養(yǎng)，忽略了大學生的職業(yè)選擇判斷和職業(yè)道德的綜合影響。

（二）課程內(nèi)容選擇不夠豐富

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包含了“生涯與職業(yè)意識強化”“職業(yè)定位”“職業(yè)規(guī)劃和管理”“職業(yè)素質(zhì)提升”這四個方面。從課程內(nèi)容的組成而言，這種系統(tǒng)的學習有助于大學生形成正確的發(fā)展目標，有助于大學生立足于現(xiàn)實實現(xiàn)長期發(fā)展。然而，需要指出的是，大學生群體之間存在著個體差異性，僅僅憑借課程教學內(nèi)容是不能夠滿足學生多元化學習需求。而現(xiàn)階段，有些高校在就業(yè)指導方面缺乏系統(tǒng)性、科學性和規(guī)范性。在教學內(nèi)容上側(cè)重于理論知識，忽略了教學實踐；側(cè)重于課堂教學，忽略了“第二課堂”，就業(yè)指導課程缺乏針對性和有效性。顯然，職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要理論和實踐的結(jié)合，需要注重對學生思維的培養(yǎng)，需要注重學生“三觀”的形成與影響。在教學內(nèi)容和教學形式上應(yīng)進行豐富創(chuàng)新，教學內(nèi)容要緊密結(jié)合社會發(fā)展，教學形式要創(chuàng)新互動。

（三）課程方法實施缺乏創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學方法上比較單一，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”在課堂教學中占據(jù)主體，課堂授課側(cè)重于理論知識或者案例學習為主，課堂氣氛不活躍，課堂教學效果不明顯。雖然，有些高校在教學形式上有著一定的創(chuàng)新，教學方法并沒有打破傳統(tǒng)的教學方式。一方面，體驗性教學相對較少，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一個綜合性學科，課程的有效性不僅在學校，同時也需要社會因素的共同參與。這種課程應(yīng)發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與進來，深入到社會實踐中。另一方面，缺少信息技術(shù)教學，在課程教學中無法實現(xiàn)信息技術(shù)的有效融合，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)展背景下，學生獲取知識和信息的渠道日趨多樣化，尤其是自媒體的出現(xiàn)，對于大學生的學習和生活產(chǎn)生了重要影響，對于課堂教學也產(chǎn)生了沖擊。為此，在課堂教學中應(yīng)融入信息技術(shù)教學，打造“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

（四）師資隊伍建設(shè)力度不足

現(xiàn)階段，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊伍建設(shè)方面比較薄弱，教師的專業(yè)水平相對比較低。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程在課程設(shè)置上為考察課或公共課，從事該課程的教師大多是由輔導員、就業(yè)指導員或者思政教師兼職，其專業(yè)理論素養(yǎng)不夠。同時，這些教師并未接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，缺乏實踐經(jīng)驗，導致課程教學效果并不明顯，僅僅是理論層面的教學并不能滿足學生多元化學習需求。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門綜合性課程，有著較強的理論性和實踐性。這也意味教師要有專業(yè)理論素養(yǎng)，同時要對心理學、教育學、人力資源管理學和社會學等學科有著認知。可以說，現(xiàn)階段無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上，均不能滿足職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高效開展，教師已然成為了制約該課程開展的主要影響因素之一。

三、新時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，明確課程目標

在新時代背景下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學應(yīng)在教學理念進行創(chuàng)新發(fā)展，充分明確課程教學的目標，認知到職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的重要性，多措并舉的提升課程教學效果。對于高校而言，應(yīng)創(chuàng)新教育教學理念，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要緊密集合時代發(fā)展背景，充分認知到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的積極意義。該門課程不僅僅是對學生職業(yè)選擇和就業(yè)指導兩個方面，其主要作用應(yīng)是科學合理的為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導，提升學生思維能力和品質(zhì)，從而提升學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在課程教育方面，明確課程目標，要依托于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進行橫向延伸，以學生的“終身發(fā)展”為教育導向，貫穿于大學教育過程中，不斷豐富課程內(nèi)容，強化課程實踐教學，形成一個長期性、系統(tǒng)性和科學性的教學體系，注重職業(yè)生涯規(guī)劃的全面性和整體性。[2]在教學動態(tài)管理上要做到與時俱進，要結(jié)合社會發(fā)展需求，把學生個體需求和社會發(fā)展相匹配，注重做好教學評價和教學反饋，及時的對教育方案進行調(diào)整，確保職業(yè)生涯規(guī)劃符合社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。

（二）創(chuàng)新課程教學模式，加強實踐課程教學

在教學模式上進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學方式，可以更好地滿足學生多元化學習需求，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而有效提升學生發(fā)展能力。在教學模式上進行轉(zhuǎn)變，教師要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，借助媒體資源，打造“慕課”“微課”等教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課程建設(shè)中來。例如，在“微課”導入的課程教學中，教師可以把課程內(nèi)容的重點進行微課教學，以圖片或視頻的形式進行直觀展示，可以加深學生對于知識的認知和理解。在教學方法上，可以采取“情境教學”“翻轉(zhuǎn)課堂””等教學法，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，營造良好的課程教學氛圍。例如，在職業(yè)生涯課程教學中，可以巧妙的導入情境教學，教師引導學生去認知職業(yè)和環(huán)境的匹配，即是不同工作環(huán)境需要不同的職業(yè)技能。這樣既可以培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，也可以加深學生對于不同職業(yè)的認知。當然，在課程教學中，教師也采用案例導入和問題導入，對于學生自主學習能力的提升有著直接的促進作用，學生自主性和積極性提升可以增強課堂教學實效性。除此之外，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置要注重實踐教學活動的開展，實踐活動可以更好促進學生學以致用。例如，可以采用“校企合作”的實踐，學校定期組織學生到相應(yīng)的單位或者企業(yè)進行學習或?qū)嵙暎寣W生參與到實踐工作中，讓學生真正體會到職業(yè)的意義和工作的職責。教師引導學生把理論知識和實踐相結(jié)合，有利于學生更好地認知自我，從而制定出符合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

（三）完善課程評價，注重教學實效

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學實效性的提升必須依托于合理的課程評價機制，完善的的考核評價制度，才可以促使學生更好的認知自我。而課程評價具有鮮明的價值導向性，教師在對課程評價分析的過程，可以讓教師及時的做出教學進程的調(diào)整，在教學內(nèi)容和教學形式上進行優(yōu)化，從而提升課程教學質(zhì)量。為此，學校要構(gòu)建一個多元的評價體系，讓學生和教師以及用人單位都可以參與到課程教學評價中，不斷優(yōu)化評價體系，保障評價體系的完整性和科學性。而在評價方法上，要根據(jù)評價的性質(zhì)和目標進行劃分，比如總結(jié)性評價、目標本位評價等。[3]同時，在課程評價過程中，應(yīng)注重量化方法和質(zhì)性方法的雙向結(jié)合，量化的評價更具有客觀性，真實的反映出學生對于知識的理解和掌握。同時，也要體現(xiàn)出質(zhì)性方法，量化評價和質(zhì)性評價可以優(yōu)勢互補，從而達到預(yù)期的目標。為此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價中，針對不同階段不同學習內(nèi)容和不同發(fā)展階段的教學目標采用合適的評價方式，才有利于提升課程教學實效性，促進學生長遠發(fā)展，進而培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的人才。

（四）注重專職教師的培養(yǎng)，提高師資隊伍水平

教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中扮演著重要的角色，提高師資隊伍水平，對于課程建設(shè)有著積極的意義。對于教師隊伍的培養(yǎng)，一方面可以通過校企合作的形式打造“雙師型”教師，學校可以組織一些理論基礎(chǔ)相對過硬的教師進入到企業(yè)中進行掛職鍛煉，深入到企業(yè)生產(chǎn)中提升教師的實踐認知能力。一方面，學校是可以聘請一些精通業(yè)務(wù)、理論扎實的優(yōu)秀員工，參與到課堂教學中，為學生講授相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃知識。同時，學校也可以定期的開展專題講座、學術(shù)沙龍等形式，為教師提供學習交流平臺，提升教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。尤其在新時代背景下，這種“產(chǎn)學研一體化”“校企合作”等形式可以有效解決“教什么”“如何教”的問題。同時，這種教學形式，對于教師和學生綜合發(fā)展都有著積極的影響。另外，在教師隊伍組成方面，學校可以建設(shè)一支由輔導員、專業(yè)課教師和校外兼職指導人員組成一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍，為教師提供多樣化的理論和實踐培養(yǎng)，注重對教師理論素養(yǎng)和實踐水平的提升。強化教師之間要進行合理分工，如專業(yè)課教師負責就業(yè)方向指導；輔導員做好課程輔助，檢查學生學習進度和效果；校外專家則通過講座集中給學生進行更加符合企業(yè)需求的就業(yè)指導。[4]總而言之，學校建設(shè)一支專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導教師隊伍對于職業(yè)生涯規(guī)劃是十分關(guān)鍵的。