新時代大學生職業生涯規劃課程教學改革路徑探究

湛秀枝

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

一、大學生職業生涯規劃課程開設的重要性

（一）有助于學生認識自我

大學生職業生涯規劃是為學生的職業發展和自身發展開設的一門課程。在新時代的背景下，大學生是國家人才組成的中堅力量，開設職業規劃課程有利于學生對自身發展和職業規劃的理論認知。這種理性認知能夠幫助大學生更好的適應大學期間的學習生活，同時也有助于大學生認知外在的職業環境。即是通過課程教學，大學生能夠清晰地認知自己的優缺點，形成正確的自我認知，對大學生的就業觀和人生觀也有著重要的影響。同時，在理性認知的前提下，可以有效規避“扎堆”“跟風”的現象，從而幫助學生形成科學、合理地規劃未來職業發展和追求目標。

（二）有助于學生認識職業環境

近年來，隨著教育教學理念的創新轉變，在教學內容和教學形式上發生了較大的變化，學生的社會實踐也受到了較大的關注。但是，總體而言，大學生的學習和生活圈仍舊局限于校內，和外界社會環境接觸的相對較少，對于職業環境的認知不夠清楚，甚至存在著認知偏差。這也意味著大學生對于社會和職業環境的認知要進一步拓展和延伸。而大學生職業生涯規劃課程中，教師會給大學生分析當前社會就業形勢、職業的發展、企業的需求、用人的標準等，有利于拓展大學生的社會認識。[1]這在一定程度上可以有效彌補這種認知的不足，幫助學生更好的認知外界，認清未來就業形勢，從而形成良好的職業生涯規劃，進而提高學生的積極性和主動性，更好地適應社會。

（三）有助于提升就業竟爭力

隨著高等教育教學的改革，我國大學生的數量在逐年上升，據公開的數據顯示，2020年我國高校畢業生數量高達874 萬人。而這必然會帶來就業競爭力的提升，同時由于受到多方面因素的影響，近兩年大學生的就業形勢非常嚴峻。開設職業生涯規劃課程使大學生充分認知職業規劃的重要性，幫助學生拓展社會認知，激發學生的熱情，從而將學生職業生涯規劃融合到學習生活。同時，這種課程有利于促使學生認清就業形勢，使得學生有意識的根據自己的學習專業和追求目標實現較好地發展，從而有助于提高大學生的就業質量。

二、大學生職業生涯規劃課程教學的現狀及困境

（一）課程目標制定相對模糊

相比較其他學科而言，我國高校職業生涯規劃課程開設較晚，課程建設、課程設置上沒有得到足夠的重視和管理。同時，由于沒有統一的指導思想，各個高校在職業生涯規劃課程教學目標制定方面存在著差異性。有些高校在開設大學生職業生涯規劃課程中，由于認知理念的偏差，對其開設的必要性和重要性認知不準確，在機構設置、師資隊伍建設、教育資源和經費等方面沒有跟上學科發展需求。有些高校尚未認知到大學生職業生涯規劃課程對于大學生健康成長和職業發展的重要意義，使得有些就業指導教師在課程教學中僅僅注重學生的就業率，將其作為唯一的量化指標，往往忽略了對于大學生人生觀、就業觀和價值觀的培養，忽略了大學生的職業選擇判斷和職業道德的綜合影響。

（二）課程內容選擇不夠豐富

大學生職業生涯規劃課程主要包含了“生涯與職業意識強化”“職業定位”“職業規劃和管理”“職業素質提升”這四個方面。從課程內容的組成而言，這種系統的學習有助于大學生形成正確的發展目標，有助于大學生立足于現實實現長期發展。然而，需要指出的是，大學生群體之間存在著個體差異性，僅僅憑借課程教學內容是不能夠滿足學生多元化學習需求。而現階段，有些高校在就業指導方面缺乏系統性、科學性和規范性。在教學內容上側重于理論知識，忽略了教學實踐；側重于課堂教學，忽略了“第二課堂”，就業指導課程缺乏針對性和有效性。顯然，職業生涯規劃課程需要理論和實踐的結合，需要注重對學生思維的培養，需要注重學生“三觀”的形成與影響。在教學內容和教學形式上應進行豐富創新，教學內容要緊密結合社會發展，教學形式要創新互動。

（三）課程方法實施缺乏創新

由于受到傳統教學理念的影響，職業生涯規劃課程在教學方法上比較單一，傳統的“填鴨式”“灌輸式”在課堂教學中占據主體，課堂授課側重于理論知識或者案例學習為主，課堂氣氛不活躍，課堂教學效果不明顯。雖然，有些高校在教學形式上有著一定的創新，教學方法并沒有打破傳統的教學方式。一方面，體驗性教學相對較少，而職業生涯規劃課程是一個綜合性學科，課程的有效性不僅在學校，同時也需要社會因素的共同參與。這種課程應發揮學生的主觀能動性，讓學生參與進來，深入到社會實踐中。另一方面，缺少信息技術教學，在課程教學中無法實現信息技術的有效融合，在互聯網信息技術高度發展背景下，學生獲取知識和信息的渠道日趨多樣化，尤其是自媒體的出現，對于大學生的學習和生活產生了重要影響，對于課堂教學也產生了沖擊。為此，在課堂教學中應融入信息技術教學，打造“慕課”“微課”“翻轉課堂”教學模式。

（四）師資隊伍建設力度不足

現階段，大學生職業生涯規劃課程師資隊伍建設方面比較薄弱，教師的專業水平相對比較低。由于職業生涯規劃課程在課程設置上為考察課或公共課，從事該課程的教師大多是由輔導員、就業指導員或者思政教師兼職，其專業理論素養不夠。同時，這些教師并未接受過系統的職業生涯規劃培訓，缺乏實踐經驗，導致課程教學效果并不明顯，僅僅是理論層面的教學并不能滿足學生多元化學習需求。而大學生職業生涯規劃課程是一門綜合性課程，有著較強的理論性和實踐性。這也意味教師要有專業理論素養，同時要對心理學、教育學、人力資源管理學和社會學等學科有著認知。可以說，現階段無論是在數量還是在質量上，均不能滿足職業生涯規劃課程的高效開展，教師已然成為了制約該課程開展的主要影響因素之一。

三、新時代大學生職業生涯規劃課程教學改革路徑

（一）轉變教學理念，明確課程目標

在新時代背景下，大學生職業生涯規劃課程教學應在教學理念進行創新發展，充分明確課程教學的目標，認知到職業生涯規劃課程教學的重要性，多措并舉的提升課程教學效果。對于高校而言，應創新教育教學理念，職業生涯規劃課程要緊密集合時代發展背景，充分認知到大學生職業生涯規劃課程的積極意義。該門課程不僅僅是對學生職業選擇和就業指導兩個方面，其主要作用應是科學合理的為學生的職業生涯規劃提供指導，提升學生思維能力和品質，從而提升學生的職業生涯規劃能力。在課程教育方面，明確課程目標，要依托于《大學生職業生涯規劃》課程建設，并在此基礎上進行橫向延伸，以學生的“終身發展”為教育導向，貫穿于大學教育過程中，不斷豐富課程內容，強化課程實踐教學，形成一個長期性、系統性和科學性的教學體系，注重職業生涯規劃的全面性和整體性。[2]在教學動態管理上要做到與時俱進，要結合社會發展需求，把學生個體需求和社會發展相匹配，注重做好教學評價和教學反饋，及時的對教育方案進行調整，確保職業生涯規劃符合社會經濟發展規律。

（二）創新課程教學模式，加強實踐課程教學

在教學模式上進行創新，打破傳統教學方式，可以更好地滿足學生多元化學習需求，從而激發學生的學習興趣，進而有效提升學生發展能力。在教學模式上進行轉變，教師要發揮“互聯網+”的優勢，借助媒體資源，打造“慕課”“微課”等教學模式，發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課程建設中來。例如，在“微課”導入的課程教學中，教師可以把課程內容的重點進行微課教學，以圖片或視頻的形式進行直觀展示，可以加深學生對于知識的認知和理解。在教學方法上，可以采取“情境教學”“翻轉課堂””等教學法，創造良好的教學環境，營造良好的課程教學氛圍。例如，在職業生涯課程教學中，可以巧妙的導入情境教學，教師引導學生去認知職業和環境的匹配，即是不同工作環境需要不同的職業技能。這樣既可以培養學生的分析和解決問題的能力，也可以加深學生對于不同職業的認知。當然，在課程教學中，教師也采用案例導入和問題導入，對于學生自主學習能力的提升有著直接的促進作用，學生自主性和積極性提升可以增強課堂教學實效性。除此之外，職業生涯規劃課程的設置要注重實踐教學活動的開展，實踐活動可以更好促進學生學以致用。例如，可以采用“校企合作”的實踐，學校定期組織學生到相應的單位或者企業進行學習或實習，讓學生參與到實踐工作中，讓學生真正體會到職業的意義和工作的職責。教師引導學生把理論知識和實踐相結合，有利于學生更好地認知自我，從而制定出符合自己發展的職業規劃。

（三）完善課程評價，注重教學實效

大學生職業生涯規劃課程教學實效性的提升必須依托于合理的課程評價機制，完善的的考核評價制度，才可以促使學生更好的認知自我。而課程評價具有鮮明的價值導向性，教師在對課程評價分析的過程，可以讓教師及時的做出教學進程的調整，在教學內容和教學形式上進行優化，從而提升課程教學質量。為此，學校要構建一個多元的評價體系，讓學生和教師以及用人單位都可以參與到課程教學評價中，不斷優化評價體系，保障評價體系的完整性和科學性。而在評價方法上，要根據評價的性質和目標進行劃分，比如總結性評價、目標本位評價等。[3]同時，在課程評價過程中，應注重量化方法和質性方法的雙向結合，量化的評價更具有客觀性，真實的反映出學生對于知識的理解和掌握。同時，也要體現出質性方法，量化評價和質性評價可以優勢互補，從而達到預期的目標。為此，在職業生涯規劃課程評價中，針對不同階段不同學習內容和不同發展階段的教學目標采用合適的評價方式，才有利于提升課程教學實效性，促進學生長遠發展，進而培養出適合時代發展的人才。

（四）注重專職教師的培養，提高師資隊伍水平

教師在職業生涯規劃課程中扮演著重要的角色，提高師資隊伍水平，對于課程建設有著積極的意義。對于教師隊伍的培養，一方面可以通過校企合作的形式打造“雙師型”教師，學校可以組織一些理論基礎相對過硬的教師進入到企業中進行掛職鍛煉，深入到企業生產中提升教師的實踐認知能力。一方面，學校是可以聘請一些精通業務、理論扎實的優秀員工，參與到課堂教學中，為學生講授相關的職業規劃知識。同時，學校也可以定期的開展專題講座、學術沙龍等形式，為教師提供學習交流平臺，提升教師的專業能力素養。尤其在新時代背景下，這種“產學研一體化”“校企合作”等形式可以有效解決“教什么”“如何教”的問題。同時，這種教學形式，對于教師和學生綜合發展都有著積極的影響。另外，在教師隊伍組成方面，學校可以建設一支由輔導員、專業課教師和校外兼職指導人員組成一支專業的職業生涯規劃的教師隊伍，為教師提供多樣化的理論和實踐培養，注重對教師理論素養和實踐水平的提升。強化教師之間要進行合理分工，如專業課教師負責就業方向指導；輔導員做好課程輔助，檢查學生學習進度和效果；校外專家則通過講座集中給學生進行更加符合企業需求的就業指導。[4]總而言之，學校建設一支專業化、專家化的就業指導教師隊伍對于職業生涯規劃是十分關鍵的。