“雙高建設(shè)”背景下高職院校產(chǎn)教融合改革研究
——以機械制造及自動化專業(yè)為例

于文強，劉馥，蔡言鋒

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 124000）

0 引言

隨著職業(yè)教育近幾年的發(fā)展，國家政策的支持，我院獲批雙高建設(shè)工作，隨著雙高建設(shè)工作的開展，以雙高建設(shè)為載體進行一系列的專業(yè)建設(shè)、課程深化改革等教學工作，與企業(yè)合作啟動多個教學改革項目，達到了我學校的教學改革的目標，取得了較大的結(jié)果。目前我國剛剛啟動高職高專課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容改革的研究，還處改革的初級階段上，仍然沒脫離原有的框架，缺乏企業(yè)參與，沒有得到企業(yè)的支持。教學工作中仍存在著工作崗位能力元素，系統(tǒng)性過強，而大多高職院校模式單一，教學內(nèi)容理論化，在教學過程中教學方法創(chuàng)新等問題，隨著機械制造業(yè)的發(fā)展根本上發(fā)展需求，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，達不到企業(yè)用人需求，企業(yè)與學校脫軌，學生不能畢業(yè)后直接就業(yè)，需要經(jīng)過企業(yè)培訓，工作經(jīng)驗等問題。只有通過將教學重點和難點進行教學改革，將企業(yè)生產(chǎn)般到課堂才能實現(xiàn)學校與企業(yè)零對接。所以，我們有必要做好高職院校的課程體系建設(shè)。

1 企業(yè)工作崗位能力要求

隨著機械制造行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對工作崗位的能力要求越來越高，由最初的不限學歷、不限專業(yè)、不限能力到現(xiàn)在畢業(yè)后能直接就業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)與學校無縫對接。要求學生在學校期間的教育不僅要理論學習，更要模擬企業(yè)實際生產(chǎn)實踐。因此如何把工作崗位能力教育轉(zhuǎn)化為課程教學，進而用來指導課程編制工作，這是職業(yè)教師要研究的一項重要課題。通過與企業(yè)調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定目標課程，實現(xiàn)學校與企業(yè)在教學過程中相互對接，從而到達學生一畢業(yè)直接就業(yè)的目標[1]。

1.1 理論與實踐要求

根據(jù)與企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案設(shè)定課程標準。根據(jù)企業(yè)需求設(shè)定課程標準，通過本課程的學習能讓學生達到企業(yè)工作崗位某一項要求。高職院校不同于本科院校對學生的培養(yǎng)應該放在提高操作能力和技術(shù)能力上。高職院校專業(yè)課程體系應與企業(yè)和學校共同研討制定。以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為中心，理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

1.2 產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)

根據(jù)與多家具有代表性企業(yè)合作交流，設(shè)計、開發(fā)建設(shè)現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系的自動化實訓設(shè)備，設(shè)備先進可不斷更新的實訓基地，同時與高職教材建設(shè)、創(chuàng)新課程體系相匹配，著重于實踐應用、通過與企業(yè)合作將實際生產(chǎn)搬到課堂，幫助學生在“ 手腦并用” 的過程中提高創(chuàng)新和實踐能力，提高學生生產(chǎn)實踐能力，走產(chǎn)學合作的道路。

1.3 思政要素及職業(yè)素質(zhì)

通過課程改革，改變傳統(tǒng)的講聽式教學模式。根據(jù)該課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用各種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，以小組討論的形式進行匯報總結(jié)。理論與實踐相結(jié)合，做到“教、學、做”三位一體。課堂教學引入結(jié)合企業(yè)典型案例，塑造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，使學生在接受專業(yè)課程教育的同時，受到工程實踐教育，職業(yè)素養(yǎng)教育。通過課程融合時事政治、行為事件培養(yǎng)樹立學生正確的人生觀、價值觀，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛民族，有良好的道德品格。

職業(yè)素質(zhì)在工作中起著積極引導作用，也激勵學生對專業(yè)崗位能力學習的積極性、創(chuàng)新性和穩(wěn)定性，在企業(yè)生產(chǎn)中通常更加關(guān)注員工在工作中的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。最主要的是企業(yè)員工對企業(yè)帶來的經(jīng)濟利益，只有良好的職業(yè)素養(yǎng)和健全的人格品質(zhì)才會對企業(yè)帶來良好生產(chǎn)氣息。因此企業(yè)在招聘過程中對學生的職業(yè)素養(yǎng)要求一般比知識和能力的要求更高、更重要[2-3]。

1.4 企業(yè)文化要求

是企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營實踐中逐步形成的價值觀、信念、行為標準，是企業(yè)長期發(fā)展的精神支柱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化影響著人們的價值觀和行為方式，企業(yè)文化的很多特質(zhì)和傳統(tǒng)文化有著相同之處，隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展傳統(tǒng)文化不可缺少，還要再傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上繼續(xù)傳承和創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化是企業(yè)發(fā)展壯大的最根本保障。

大學生通過在校期間的學習在不斷建設(shè)和發(fā)展企業(yè)文化。在校期間通過進入校園軍訓、理論學習、思政學習、技能學習等熏陶學生的職業(yè)文化。而專業(yè)的技能文化還在起始形成階段，企業(yè)和學校對接時，企業(yè)就要提出具體的職業(yè)文化要求，學生在校期間通過知識技能學習過程中就不斷融入企業(yè)文化。

2 工作崗位與專業(yè)對接

2.1 專業(yè)能力與工作崗位轉(zhuǎn)換的思想教育

在飛速發(fā)展的今天，企業(yè)建設(shè)不僅需要高素質(zhì)人才更需要高質(zhì)量團隊，通過增強職業(yè)崗位專業(yè)人才的團隊建設(shè)，是職業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位對接的首要目標。職業(yè)教育要把立德樹人作為根本任務，堅持育人為本思想建設(shè)為先，以大學生職業(yè)能力發(fā)展為首要的目標。職業(yè)教育是培養(yǎng)一線崗位的工作者與責任人。通過多次與企業(yè)的實踐溝通，企業(yè)所需要的人才不是把專業(yè)能力和理論知識作為招聘的第一位置，而是把職業(yè)道德水平放在首要位置，大多數(shù)企業(yè)在招聘過程中將員工人品、敬業(yè)精神、責任感、安全理解作為聘用員工的第一條件。也就是說，職業(yè)道德素養(yǎng)隨著時代的發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標。職業(yè)院校要把職業(yè)道德教育融入進人才培養(yǎng)的全部過程中，重視培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和責任意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生安全理解的認知。在此基礎(chǔ)上強化學生的各種專業(yè)技能，通過專業(yè)技能實踐、企業(yè)認知、企業(yè)實踐來掌握未來就業(yè)所必備的專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。

2.2 以工作崗位能力為核心要求制定人才培養(yǎng)方案，重視專業(yè)建設(shè)

人才培養(yǎng)方案是通過與企業(yè)共同研討制定，正確的、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，而形成正確、高技術(shù)人才培養(yǎng)方案，在教學過程中要有專業(yè)教師具有企業(yè)實踐的經(jīng)歷。專業(yè)教師在企業(yè)實踐過程中，要明確企業(yè)各個崗位專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的需求，包括企業(yè)文化、企業(yè)認知、高技能人才的標準等。通過專業(yè)教師在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求及時更改與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，發(fā)揮教師假期教師參加企業(yè)實踐的優(yōu)勢，構(gòu)建專業(yè)課程標準，與企業(yè)之間的密切合作，通過“雙證書”的教學標準理念，強化學生的職業(yè)能力，以重點崗位能力為核心，增強學生的企業(yè)崗位實踐能力[4]。

2.3 以崗位需求對接國際職業(yè)標準，加快課程改革構(gòu)建課程體系

面對工作崗位的需求，傳統(tǒng)的教學理念達不到學生畢業(yè)后實現(xiàn)學校與企業(yè)的零對接。業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，只有加快進行課程教學教育改革，才能增強學校與企業(yè)用人單位的對接。深入能源裝備制造企業(yè)與學校應積極合作與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，根據(jù)工作崗位的職業(yè)要求，根據(jù)崗位的相關(guān)職業(yè)資格標準，制定項目化課程。按照“項目工作任務→任務行動領(lǐng)域→任務學習領(lǐng)域→綜合培訓模塊”的專業(yè)建設(shè)思路，以典型工作過程為主線內(nèi)容，融入企業(yè)文化和工匠精神，將能源裝備智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程帶入課堂，構(gòu)建“實訓場所與工作環(huán)境統(tǒng)一，學習情境與工作情境統(tǒng)一，項目要求與工作任務統(tǒng)一，訓練規(guī)程與工作流程統(tǒng)一的“四統(tǒng)一”行動領(lǐng)域課程體系，積極開展行動導向的教學實踐，能源裝備智能制造專業(yè)課程體系開發(fā)流程，如圖1所示。

圖1 專業(yè)群課程開發(fā)流程

建立專業(yè)核心課程，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。以行業(yè)制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書考核制度為標準，通過調(diào)研，掌握企業(yè)崗位能力的需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求制定適合企業(yè)崗位所需要的專業(yè)能力。通過與企業(yè)研討共同制定專業(yè)課程體系。

（1）通過云存儲平臺，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源

基于互聯(lián)網(wǎng)、云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)，借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念，建立課程資源開發(fā)與應用的新機制，推行現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學過程、教學組織等方面的應用。通過互聯(lián)網(wǎng)絡平臺聚集優(yōu)質(zhì)教學資源，建設(shè)學教做一體化、共享型、數(shù)字化資源庫。嘗試部分課程進行網(wǎng)絡教學，改革課程考核模式。實現(xiàn)由資源分布式存儲向統(tǒng)一集中云存儲等轉(zhuǎn)變。主要通過搭建云存儲平臺建設(shè)課程資源平臺，建設(shè)教考分離資源庫、AHK德國雙元培育推廣資源庫。全面拓展學生的學習空間和教師的教學空間[5]。

2）校企合作教學實現(xiàn)對人才培養(yǎng)方案的檢驗

與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案制訂后，如何檢驗該人才培養(yǎng)方案是否適用于實際的人才培養(yǎng)中，最好的檢驗方法會在教學過程中體現(xiàn)出來，教學過程即是對學生的培養(yǎng)過程，也是檢驗教師進行人才培養(yǎng)方案的合理性與準確性。可以聘請企業(yè)人員來進行部分授課，也可通過講授、教學、頂崗實習、評價等不同的教學環(huán)節(jié)參與到教學過程中。例如，講授幾門課程、參與指導一些實驗、組織學生進行文化交流、介入教師教學評價。結(jié)合企業(yè)人員的檢測和對職業(yè)技能考評的標準進行評價，不僅檢驗了學生對企業(yè)文化掌握程度，也檢驗了關(guān)于人才培養(yǎng)方案的合理性。

3 結(jié)束語

要想真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，學校和企業(yè)要深層次、多方位、多溝通，在培養(yǎng)人才過程中如果沒有企業(yè)的大力支持，那么學校單獨培養(yǎng)人才就是空中樓閣，如果在實踐中不能和企業(yè)很好地溝通與對接，沒有學校培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，企業(yè)也將會走向衰落。