立體式培訓讓新教師“站好”講臺

趙旭

為了使新入職教師盡快適應工作崗位，提高新教師的專業(yè)能力和自我發(fā)展能力，門頭溝區(qū)構(gòu)建了多主體、多層次、多方面的立體式新教師培訓體系。教師在“學習—實踐—反思—再學習—再實踐-再反思”的多循環(huán)提升路徑中，逐漸找到教育教學目標和方向，快速成長起來。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，新教師總體學歷水平高，但是專業(yè)知識水平參差不齊，對區(qū)情和區(qū)域教育狀況不太了解，職業(yè)技能相對欠缺。針對新教師的現(xiàn)狀，我們確定了培訓目標：幫助新教師初步了解區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)新教師熱愛山區(qū)教育事業(yè)、為教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量的崇高理想;幫助新教師了解、掌握學科教學的基本要求，提高他們研究課標、研究教材、研究課堂和進行教學設計的能力;引導新教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長和興趣愛好，結(jié)合教育教學實踐，逐步勝任學科教師崗位;引導新教師樹立育人為本的思想，有針對性地研究學生、研究自我、研究育人環(huán)境，提高育人能力，逐步勝任班主任工作。

1.崗前培訓和職后追蹤培訓相結(jié)合

門頭溝區(qū)在區(qū)教師進修學校和基層校的協(xié)力推進下，系統(tǒng)培訓，分段實施，將新教師培訓分為崗前培訓和職后追蹤培訓。其中，崗前培訓32個學時，職后追蹤培訓88個學時。

崗前培訓旨在幫助新教師了解門頭溝區(qū)情和教育現(xiàn)狀，能夠盡快進入角色，激發(fā)新教師對門頭溝、對教育工作的熱愛。在新教師正式上崗前，我們邀請市、區(qū)級領導和專家，開展門頭溝區(qū)情、教育發(fā)展新形勢等通識性知識和專業(yè)知識的講座。如課程專家講座的主題為“新教師應樹立的新課程觀”“微格教學與教師專業(yè)化發(fā)展”等，特級教師講座的主題為“中高考改革與課堂教學”“幼兒園新教師業(yè)務指導”等，德育專家講座的主題為“班主任工作指導”等，心理專家講座的主題為“新教師心理健康調(diào)適”等，名校長講座的主題為“新教師職業(yè)生涯規(guī)劃”等。

通過崗前培訓，新教師們對自己的工作有了宏觀認識和微觀感受，明確了工作標準和要求，為站上講臺打下了堅實的基礎。

新教師上崗后，區(qū)教師進修學校對新教師進行職后追蹤培訓。第一學期，新教師們剛剛走進學校、走進課堂，需要一段時間磨合適應工作崗位，培訓就以學習和觀摩為主，圍繞“走進區(qū)域名校，特級教師伴我成長”為主題開展培訓活動。新教師進入課堂，觀摩特級教師的示范課和指導課。

第二學期，新教師們逐漸適應了工作崗位，我們以突出新教師實操為目的，以課堂為學習基地，開展多種形式的學習培訓，強調(diào)點評與反思，讓新教師在對比和反思中進步，提高新教師的課堂教學能力和班級管理水平。

2.實施“雙導師”制

在新教師培訓過程中，為了促進新教師專業(yè)成長，提升日常培訓質(zhì)量，確保新教師職后關鍵期的發(fā)展，我們實施“雙導師”制度，即根據(jù)新教師實際情況，為其配備學校層面和區(qū)級層面的“雙導師”。其中，校級導師由新教師所在學校教育教學經(jīng)驗豐富、有責任心的優(yōu)秀教師擔任，區(qū)級導師由區(qū)教師進修學校的學科研修員擔任。

“雙導師”充分發(fā)揮帶領指導作用，對新教師進行多種多樣的幫扶。校級導師隨時隨地進行指導，針對新教師備課、上課和課后反思等各項工作提出建設性意見，通過教學常規(guī)的引導、示范和隨時溝通，幫助新教師熟悉并掌握教學要求。新教師耳濡目染，不斷提高專業(yè)認知，不斷加深對教育的理解。區(qū)級導師在開展日常學科教研的同時，特別關注新教師的成長與發(fā)展，指導中做到有設計、有目標、有成效，在“實踐—反思—研修—再實踐”的循環(huán)過程中幫助新教師解決重難點問題，提高理論素養(yǎng)和實踐能力。

為了防止師徒結(jié)對流于形式，我們制定嚴格的幫扶標準，在學年初簽訂三方“拜師協(xié)議書”，要求完成協(xié)議里的各項幫扶任務，通過日常管理保證“雙導師”制落到實處，在此基礎上進行區(qū)級結(jié)業(yè)評定。

將師徒結(jié)對工作落到實處，就要讓師徒一起承擔任務。比如，在第二學期職后追蹤培訓中，我們通過同課異構(gòu)、同構(gòu)異授等形式，要求師徒同講一節(jié)課，這樣，徒弟既得到鍛煉和展示的機會，又在備課和講課過程中提高了把握教材和課堂教學的能力，而師傅在備課時展示了處理教材、分析學生、實施教學的專業(yè)能力，起到專業(yè)的示范和引領作用。在說課、評課環(huán)節(jié)，師徒雙方研討呈現(xiàn)教材的不同方式、教學手段的差異、課堂管理手段的不同等具體問題。在展示和交流中，師傅的示范和新教師的學習模仿相得益彰，師徒共同進步。

3.搭建交流、展示和反思的平臺

我們在每次培訓時都組織新教師“尖尖角”論壇，給大家交流思想、暢所欲言的機會。在論壇上，大家圍繞自己工作中遇到的問題、生活中遇到的難處以及自己最近的收獲和希望展開討論，在討論中各抒己見，思維碰撞，共享信息，取長補短，共同成長。

同時，我們將市級“啟航杯”展示活動與新教師培訓工作結(jié)合在一起，為教師提供展示、學習和反思的平臺。我們在培訓中發(fā)現(xiàn)，有的新教師說課流于形式，只說上課相關的例行環(huán)節(jié)，并沒有深入談論某一學科知識;有的將說課等同于教案的復述，只說明教師的教，沒有結(jié)合教學情境說為什么這么教;還有的將說課等同于上課，強調(diào)教學流程，卻忽略了教學設計背后的理論依據(jù)和實情分析。針對存在的問題，我們邀請專家綜合運用多種培訓模式和方法，指導新教師，使新教師能夠說清教什么、怎么教和為什么要這么教，提高邏輯思維能力，反思教學實踐。

編輯 _ 于萍