互動課堂模式在小學體育課堂中的應用

王寅

互動課堂模式即“放引悟升”（放引結合、悟升統一）。在小學體育課堂中踐行“放引悟升”，就是在課堂練習的過程中，運用多種方法激發學生思維，聚焦學生思維品質的培養，引導學生主動思考、自主練習。以北京版《體育與健康》二年級全一冊中的“一帶一跳短繩”為例。

啟發誘導，發散思維。教師要啟發學生鉆研問題、發現問題，鼓勵學生自己找到解決問題的方法。在“一帶一跳短繩”這節課中，教師講解、示范后，并沒有直接告訴學生本課的重點，而是讓學生帶著問題模仿練習。學生練習、思考后找出與教師動作的不同，通過對比、分析，用自己的語言說出動作的重點，順學而導，從而更好地掌握動作和方法。

提高興趣，激發思維。在體育課堂中培養學生的思維，尤其針對低年級學生，首先要提高學生的學習興趣，激發學生思維。在“一帶一跳短繩”這節課中，使用“節奏沙錘”這一教具，用沙錘打節奏是學生在一年級音樂課中學到的內容，將音樂課學過的知識遷移到體育課中，既是對學生思維的培養，也是跨學科融合的體現。學生在聽的同時找節奏，感受同起同落、節奏一致，通過多種感知激活思維，從而解決本節課的重點——“同起同落、節奏一致”，達到掌握動作的目的。

強化表象，啟迪思維。在體育教學利用學生動作表象練習時，學生首先利用位置、速度、順序、方向、力量等因素，在頭腦中形成正確動作的記憶;然后，在練習過程中，將自己所做動作與正確動作進行對比，充分發揮想象力。運用口訣進行教學十分必要，“一帶一跳短繩”教學中，為了強化學生動作表象、啟迪思維，教師結合二年級學生身心特點及認知規律，根據動作要領，創編了口訣“持繩雙臂伸向前，我倆距離不宜遠，同起同落是關鍵，合作統一勇爭先”。根據口訣的提示，學生在練習過程中，大腦會重視“一帶一跳短繩”動作手的位置、速度、力量、方法及同伴配合等，更有利于學生掌握技術動作。

對比分析，擴展思維。在體育教學與練習中，特別是在學習和練習的初期，學生環境難免會出現各種錯誤動作，教師可采用對比分析的方法，讓學生通過與教師示范動作的對比、與小組間動作的對比、與自己之前動作的對比，分析錯誤所在，思考糾正方法，從而促進其對動作的掌握。在“一帶一跳短繩”這節課中，教師請動作掌握較好的學生上前展示，其他學生通過對比自己的動作進行分析，強化正確動作，糾正錯誤動作。

經驗總結，延伸思維。體育學習需要長時間練習和反復積累，在這個過程中，經驗的總結尤為重要。“一帶一跳短繩”這個動作需要同伴間的默契配合，換人搖繩或換伙伴練習的方法，就是讓學生對動作進行重新梳理、總結動作方法、重新配合找節奏，通過兩人的討論、嘗試、合作完成。通過梳理學習方法總結經驗，為后續的學習打下堅實基礎。■