三句話，形成班級正能量

李巖巖

本期話題：學生喜歡打“小報告”，老師該如何應對？

很多老師在帶班過程中都遇到過這種情況——班里總有幾個學生喜歡跟老師打“小報告”。這一行為讓很多老師頭疼，如果處理不當，很有可能讓打“小報告”的學生養成不良的行為習慣，不利于學生發展，同時也會影響班級的氛圍。那么，學生總是打“小報告”，老師該怎樣正確引導、科學施策呢？本期，我們邀請五位老師談談自己的觀點和經驗。

學生愛打“小報告”是小學低年段常見的現象。通過仔細觀察，我發現打“小報告”行為背后折射出的是學生的心理需求。所以，我們不妨先耐心了解學生打“小報告”行為背后的心理需求。學生打“小報告”有的是出于求助心理——與同學爭執無法解決時，通過打“小報告”向老師請求保護;有的是出于試探心理——想看看老師怎么處理同學這樣的行為，以此指導自己的行為;還有的是出于舉報、表現心理——內心的正義感或攀比、競爭意識導致學生想要向老師打“小報告”，以此體現自己的責任感或希望得到老師的表揚。

學生向老師打“小報告”時，老師的反應、言行會直接影響學生的情緒和判斷。面對這種情況，我會用三句話來引導學生。

第一句話：“接受你的報告！”在班級隊會儀式中，中隊長組織小隊長整隊結束后向中隊輔導員匯報時，中隊輔導員會回復一句：“接受你的報告！”這一句程序化的回答，不僅能讓老師以冷靜、耐心的態度面對問題，也能打消其他學生“看熱鬧”的心態。“接受你的報告！”這句話簡單、明了地向學生表達了老師的態度——愿意傾聽。老師真誠的態度能得到學生的信任，學生才可以有話直說、有話敢說、有話實說。

第二句話：“說說你的建議！”學生打“小報告”，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者引起別人注意的一種方式。但如果不加以引導，將影響學生健全人格的形成。因此，除了耐心、主動接受學生的“小報告”，我更注重引導，培養學生自我分析、判斷、解決問題的能力，逐漸淡化其打“小報告”的意識以及依賴心理。傾聽之后，我總是耐心地追問一句：“關于這個問題，你有什么建議？”這樣，把解決“小報告”問題的主體從教師變成了打“小報告”的學生，引導其在發現問題的同時，學會主動溝通、解決問題。這一過程，也是引導班級學生把打“小報告”逐漸轉換成“匯報事情進展”的過程。

第三句話：“期待你的反饋！”在“說說你的建議”之后，我還會加上一句——“期待你的反饋”，這句話讓打“小報告”的學生更主動、高效地把解決問題落實到行動上，從而慢慢成為老師的小助手。這樣的過程也激發了學生的公平感、正義感、責任感，培養了集體榮譽感。

久而久之，學生打“小報告”的現象慢慢減少了，我聽到更多的是：“老師，我看到XX在廁所里打鬧，太危險了，我及時地制止了他，他還跟我說了謝謝呢！”“老師，XX把鉛筆屑弄了一地，我們倆一起都打掃干凈了。”“老師，XX撞到我了，我告訴他走路要慢行，不能猛跑，撞到人很危險，他也跟我道歉了呢……”

教師對學生打“小報告”的處理過程也是進行思想品德教育的過程。教師只有耐心地傾聽、細致地引導，才能讓班級形成正能量。