學生打“小報告”，教師要“見招拆招”

胡媛媛

學生打“小報告”，教師需要分門別類地梳理，然后耐心細致地“拆招”，才能提供針對性的引導和幫助。

1.尋求幫助型——及時安慰，給予幫助，鼓勵其主動溝通，獨立解決

“老師，他總是拿了我的筆不還給我！”“老師，我檢查他作業，可他不讓……”班級里性格靦腆，甚至有些懦弱的學生在與同學出現矛盾時會向老師尋求幫助。這些看似雞毛蒜皮的小事，對他們來說處理起來卻是極為困難的。針對這一類行為，我會及時給予告狀的學生安慰和關懷，并主持公道，嚴肅處理被告狀的學生欺負弱小的行為，讓學生明確是非觀念。事后，我也會引導告狀的學生學會獨立解決問題。

2.渴望被關注與被表揚型——關注每個學生，多進行精神表揚

需要時刻獲得他人關注是人類的天性。有一段時間，一到下課，成績中等、性格內向的小州總是圍著我說：“老師，今天課上我的筆記都記了，可小起又沒聽講！”“老師，我今天的作業得了優星，可小詩的作業沒按您的要求寫……”起初，我對他的行為沒有在意，直到第三天，他仍一下課就湊到我身旁，我才意識到他是在有意引起我的關注，期望通過這樣的方式與我有更多的溝通，進而得到我的表揚。這件事引發了我的反思：班級里默默無聞的學生容易被忽視，但他們也是需要被關注的。之后，我努力做到關注每一個學生，多了解他們的內心想法，適時給予肯定，同時，多進行精神鼓勵。

3.揭發檢舉型——引導學生多欣賞同學的優點

班里有一個“愛管閑事”的學生，他經常風風火火地沖進辦公室，大聲說道：“老師，小彭生氣時把班級門鎖撞壞了！”“老師，小澤、小于還有幾個男生又在玩教室里的電腦了……”核實情況屬實后，我對被告狀的學生提出了批評，這位告狀的學生露出了“幸災樂禍”的表情，在他的影響下，班級有好幾個男生也向他學習成為“紀檢員”，這樣，學生總是互相監督別人的缺點，稍有不妥當的行為就爭相來告狀。為此，我召開了一節“我來夸夸他”的主題班會，引導學生說說同學們身上的優點，讓他們學會欣賞和贊美別人。慢慢地，班里沒有學生再愿意當“紀檢員”了。

4.陳述事實試探型——明確態度，給予學生是非判斷標準

“老師，您要求做題時要圈出題干的關鍵詞，劉暢沒圈！”“老師，最近我們班有同學帶水晶泥來上課……”這類行為既不是為了尋求幫助，也沒有期待被關注，而是陳述班級現象或事實，用來試探老師的態度。如果教師直接忽略，沒有反饋，那么，告狀的學生很可能會做出相同的行為，甚至其他學生也會盲目跟風，影響課堂秩序和班級管理。因此，對于此類行為，我明確態度，堅持原則，統一標準，對被告狀的學生強調了班規和作業要求，肯定對的，否定錯的，引導學生明確是非判斷標準。

梳理分析后，教師還要注意培養學生獨立解決問題的能力。面對學生的告狀行為，教師直接出面幫助解決不如引導學生嘗試自己解決。如上文提到的開主題班會，可以引導學生出謀劃策，共同解決。此外，在日常的課堂教學中，教師也要注重培養學生解決問題的能力。記得在一次七巧板拼搭課中，要求學生兩兩合作共同拼搭一種小動物，可學生之間意見不一致，不愿意合作的狀況頻頻出現，隨后我暫停教學，借機和學生一起討論了什么是合作、怎么合作。這節課后，每次的小組活動學生都能換位思考，一起商量、努力配合完成任務。此外，還可以讓學生參與制訂班規、圖書借閱契約和衛生值日表，這樣，學生在尊重、民主的班級氛圍中逐漸學會了團結合作、互幫互助，面對矛盾和沖突時不再一味向老師打“小報告”了，而是能夠獨立解決問題。