微課融入課堂的混合式教學方式在“計算機網(wǎng)絡”課程中的應用

趙光旭 鄭萌 張皓瑜

摘 要：文章主要以“計算機網(wǎng)絡”課程中的實驗教學環(huán)節(jié)為研究目標，深入分析傳統(tǒng)教學方法所存在的問題與弊端，提出采用將微課與傳統(tǒng)教學方式相融合的混合式教學模式。通過這種模式的引入，可以提高學生對課堂中實驗環(huán)節(jié)的學習主動性和興趣，并且通過這一模式也可提升學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：“計算機網(wǎng)絡”;微課;實驗教學;混合式教學模式

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡專業(yè)在市場中成了炙手可熱的就業(yè)選擇。為此，各大高校紛紛開設了針對計算機網(wǎng)絡的一級、二級學科，計算機網(wǎng)絡課程也成了現(xiàn)下各大高校計算機網(wǎng)絡、通信專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程。計算機網(wǎng)絡課程主要培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。為此，課程中需要引入各種實踐操作案例為學生提供理論與實踐知識。

1 傳統(tǒng)授課方式的問題與弊端

“計算機網(wǎng)絡”是一門復雜而又操作性偏強的課程，教學內(nèi)容以五層協(xié)議的網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)為索引，全面介紹TCP/IP模型的基礎知識、工作原理、相關協(xié)議等[1]。課程的傳統(tǒng)授課方法是通過授課機房中老師布置與講解實驗內(nèi)容，學生按照老師要求完成實驗環(huán)節(jié)。這種教學方式雖然有利于老師直接面向?qū)W生解決實驗中的問題，但是授課方式仍然存在一定的弊端。首先，學生只能與老師在課堂完成授課與教學任務，離開課堂，學生將面臨缺少重新進行實踐操作的環(huán)境與設備支持。除此之外，在傳統(tǒng)課堂上的教學活動中，老師既要花費時間為學生完成實驗的講解與操作，又要為學生提供足夠的自由聯(lián)系的時間，在有限的時間內(nèi)往往不能達到預期的效果。因此，在傳統(tǒng)授課的同時，適時地開展新型的教學模式是十分必要的。

2 新型授課方式—微課教學

微課是一種新型的授課形式，微課堂有別于傳統(tǒng)課堂教學，傳統(tǒng)課堂教學是以章節(jié)為基本單位完成教學，而微課則僅僅針對一節(jié)課中的某一個重要知識點、一節(jié)課中的重難點或一個片段，主要使用多媒體技術開展的教學活動。其中包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等環(huán)節(jié)的布置，其核心部分為課堂的教學視頻。

微課堂有別于其他傳統(tǒng)的授課方式是由本身不可比擬的優(yōu)勢所決定：首先，計算機網(wǎng)絡課程需要完成理論知識和實操訓練兩個部分的教學任務，通過將網(wǎng)絡課程中轉(zhuǎn)化成特定模塊劃分知識點的方式，將理論采用視頻、動畫、案例演示等方式以微課的方式形成教學視頻，使學生無論在課堂還是課余時間，均可以完成知識點的自學與鞏固;其次，微課中可以采用多種教學活動，比如通過多媒體課件、課堂思考、考點歸納、案例分析、課后復習與測試、師生互評、教學反思等模塊形成完整的教學體系。最后，微課為學生提供了除了課堂以外的新的學習渠道，學生可通過手機、電腦、平板等各種電子產(chǎn)品完成課程的學習，教學視頻可反復觀看。

3 微課與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學改革方案

3.1 微課的設計

微課要根據(jù)課程的特點進行建設和實現(xiàn)，在“計算機網(wǎng)絡”的實驗課程中，實驗項目的操作與應用是主要的設計目標，因此，對這門課程的微課建設包括以下幾個方面：

第一，微課設計需要對“計算機網(wǎng)絡”實驗課的重難點全面地把握。在一節(jié)課中選擇需要錄制的實驗難點。比如：在路由協(xié)議的實驗項目中，老師可在傳統(tǒng)課堂上按照授課計劃完成路由器的配置實驗，在微課中引入不同路由協(xié)議的配置方法，并且在視頻中演示使用不同的路由協(xié)議，使學生通過觀看到路由表中的路由生成方式，從而對路由協(xié)議實現(xiàn)的原理進一步理解，再配以動畫解析，將抽象而又難懂的知識點轉(zhuǎn)化成直觀的表達形式，這樣學生就會更容易理解這節(jié)課的知識點，提高學生實驗課程的質(zhì)量[2]。

第二，為了保證學生在微課上的學習質(zhì)量，還需要教師提供本次課中使用到的課件、實驗大綱、課程大綱、教案等針對性的授課資料。在微課中適當?shù)貫閷W生插入幾道課上思考題，讓學生獨立完成老師安排的配置內(nèi)容，可以帶動學生和老師更好地完成課上的互動。在微課中完成演示操作后，適當?shù)貫閷W生提供課后實訓，插入難度適中的綜合性操作項目，可以加強學生的實踐操作能力和鍛煉學生獨立解決問題的能力。

第三，把微課考核標準融入傳統(tǒng)課程考核中。傳統(tǒng)的學生考核方式是由“課堂作業(yè)+實驗+期末考試”3個部分組成，微課+傳統(tǒng)課堂授課方式的混合教學方法是一種有別于傳統(tǒng)授課教學方法的改革創(chuàng)新，通過引入“線上+線下=30%+70%”考核模式，使學生更加重視微課的學習。

3.2 微課在線共享平臺的選擇與使用

選擇一個適合而又具有強大功能的微課在線師生共享服務平臺是關鍵。微課中的所有材料最終需要上傳到在線課程共享平臺，學生通過這樣的平臺完成“計算機網(wǎng)絡”中實驗課程的學習，教師在選擇在線資源共享平臺的時候需要考慮以下幾點：

首先，微課在線共享平臺需要支持基本的微課視頻、授課資料、動畫等多種形態(tài)的文件上傳功能，并且需要支持壓縮包的形式上傳平臺，方便學生下載和使用[3]。

其次，微課資源共享平臺是為學生提供的學習平臺。因此，微課資源共享平臺的界面中需要提供學生留言欄、課程簡介結(jié)構(gòu)、學生課后測驗界面及提交答案的功能、師生互評等界面。并且針對學生和教師的不同身份，平臺需要提供不同的操作界面，比如加入課程的學員信息、微課的觀看進度信息、學生成績考核的評分系統(tǒng)等功能。

除此以外，在計算機網(wǎng)絡課程中，主要利用網(wǎng)絡搭建環(huán)境完成針對不同知識點的實驗項目。因此，平臺中需要提供虛擬機系統(tǒng)以及Cisco Packet Tracer、eNSP或HCL模擬軟件，學生可在平臺中直接打開模擬軟件，使學生在學習的同時亦可完成獨立的實驗操作項目。

4 微課與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式實驗課程的改革方案

微課與傳統(tǒng)課堂的相融合的混合式實驗課程打破了傳統(tǒng)、單一的教學方式，所采取的總體實施方案如圖1所示。在方案中，計算機網(wǎng)絡實驗課程主要由線下授課和線上授課兩個部分組成，其中，線下授課模式仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學方式，教師按照授課計劃完成實驗任務的演示，學生按照教師布置的任務完成實驗內(nèi)容，課后教師為學生布置實驗作業(yè)，鞏固學生實驗內(nèi)容的掌握。與此同時，線上教學采用為每個實驗任務中的重點知識制作微課，并將知識點以具體案例的形式表達在微課視頻中的方式體現(xiàn)。在微課在線共享平臺中，學生既可以反復學習知識點，還可以發(fā)表自己的看法，對教師授課的評估以及在線完成實驗任務，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺了解學生的知識點的掌握的狀況。

5 結(jié)語

隨著信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足對學生知識能力培養(yǎng)的需求，以“計算機網(wǎng)絡”實驗課程為代表的微課與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的混合式課程教學方案是一種新型的教學模式，這種授課方式有別于傳統(tǒng)課堂灌輸知識的授課方法：通過網(wǎng)絡的形式可以使學生可以選擇更多的時間、更多的地點完成知識的學習和實驗任務;通過這種方式可以激發(fā)學生主動學習、獨立思考問題的能力;教師在完成授課計劃的同時，使學生獲得更多的渠道來掌握重要知識點，從而提高學生的學習效率。

簡而言之，通過這種課程設計方案，將課程的學習從傳統(tǒng)的課堂延伸到學生的課余時間中來，通過微課堂式的教學，也可鍛煉學生獨立思考以及獨立解決問題的能力，達到培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才的目的。

[參考文獻]

[1]康美娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機網(wǎng)絡課程教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2019（96）：132-136.

[2]劉淑英.RIP路由選擇協(xié)議教學案例設計分析[J].農(nóng)家參謀，2020（18）：224.

[3]盛權(quán)為.微課在計算機網(wǎng)絡安全課程翻轉(zhuǎn)教學中的應用[J].就業(yè)與保障，2020（1）：123-124.

（編輯 傅金睿）