基于價值追尋的兒童漫畫校本化課程建構

戴西洋

【摘 要】兒童漫畫充滿了生活情趣和幽默機智，給孩子們無限的啟迪和無窮的快樂。在兒童漫畫校本化課程建構中通過價值追尋、運用有效教學策略、教學成效來提升學生的思維、聯想、創造能力，從而推動美術教師對漫畫教學的經驗升華提煉，上升為科學性、條理性的兒童漫畫校本課程。

【關鍵詞】價值追尋 兒童漫畫 校本化課程

學校課程資源的有效利用，能提升學校的辦學品質，同時校本課程的規范實施助推學生的藝術素養。我校依托二十年的漫畫教學優勢，研發實施幽默、快樂、啟智的適合兒童藝術發展的漫畫校本課程。精彩紛呈的漫畫課程給學生帶來無窮的歡樂，漫畫課堂成為學生藝術成長的樂園。

一、 兒童漫畫校本化課程建構的價值追尋

在推進兒童漫畫校本化課程建構過程中， 我們驚喜地發現：學生在漫畫教學的輕松快樂的氛圍中受益，在歡聲笑語中拓展了思維空間，他們的想象力、創造力得到提升。我們嘗試兒童漫畫課程校本化建構時基于以下三方面來考慮。

（一）基于地域差異的考量

我校位于蘇州南端，屬于典型的鄉鎮小學。吳江作為全國十強縣之一，私營企業蓬勃發展，全國各地的外來務工人員蜂擁而入，導致學校外來學生占40%以上。不得不承認鄉鎮小學學生的業余生活不是很豐富，學生的藝術素養普遍低于城區學校學生的。學校審時度勢，因地制宜，充分發掘校內藝術教師資源，發揮美術教師漫畫創作的優勢，組建“想象力”漫畫社團。社團深受學生喜愛，學生踴躍參與。選擇學生感興趣的內容、發掘校本教師的優勢是開發校本課程資源的關鍵，它能激發師生的無窮想象力與創作力，有助提升學生的藝術素養。

（二）基于美術教材的缺憾

雖然美術教材已關注到學生對漫畫的濃厚興趣，但包羅萬象的美術內容設置，制約了學生在美術課堂獲得相關漫畫知識、創作手法等方面的需求。翻開近年來的小學美術教材，都涉及以卡通為主體的教學內容。但遺憾的是，這方面的漫畫知識不夠專業，部分內容把漫畫與卡通畫、成人漫畫與兒童漫畫混為一談，在教學上只要求把漫畫理解成一種繪畫形式，作為范圖來欣賞介紹，使得學生對漫畫知識的認識過于籠統，過于概念化。

（三）基于漫畫校本課程的獨特價值

兒童漫畫課程建構有別于傳統美術，發揮漫畫幽默、 思辨、育人的獨特價值， 引導學生運用漫畫思維、漫畫手法認識社會。打通美術課內知識與課外知識的界限，融通生活教育與漫畫教學，引導學生體驗生活，感悟生活，讓孩子從生活、學習、成長中感悟真善美。因此，通過兒童漫畫校本課程進課堂的有益探索，給漫漫探尋藝術之路上的美術同行們，提供一條可借鑒、可參考的藝術教學之路，希望給兒童打開一扇藝術學習新窗口。

二、兒童漫畫校本化課程建構的有效策略

盡可能地為學生學習漫畫創造條件， 把幽默、機智還給孩子，讓他們感受兒童漫畫的無窮魅力。在建構兒童漫畫課程校本化過程中，嘗試實施三種行之有效的教學策略，讓學生在歡聲笑語中提升思維，促發學生的聯想，發揮他們的無限創造能力。

（一）設計有梯度的問題，提升學生思維能力

留白藝術造就水墨畫的空靈感，留下無窮的想象空間。因此，我們嘗試設計一些有懸念、有梯度的問題，創設恰到好處的問題情境，留給學生想象、思考的空間，有助提升創新思維能力。

例如，筆者快速在黑板上示范了一只蛋，微笑提問：“猜猜看，老師畫的是什么蛋？”不少同學說出雞蛋、鴨蛋……筆者轉身在簡筆畫蛋上添加幾條折線段，順勢追問，“什么動物會出蛋殼呢？”這時，同學們的興趣來了，大聲說：“雞、鳥……”但有一個男生與眾不同說出了“恐龍出殼了”。此刻，學生的思維點點閃動。筆者加重語氣啟發：“你們能不能奇思妙想，蛋還能孵出什么？”一片沉靜。我悄悄地添加幾筆：一張100分試卷。學生的創新思維被瞬間激活：“書、火箭……”教室里笑聲不斷?，F在的孩子們被眼前的形象與傳統教學思維定式了，無法沖破禁錮，又怎么能提升他們的思維能力？唯有設計有梯度的問題才能激活孩子無窮的思維力。

（二）挖掘豐富的生活體驗，促發學生聯想能力

兒童將自己的生活經歷、審美情趣等移注于物，會產生一種形象化的審美聯想意象。實施兒童漫畫校本化課程建構中的聯想教學策略，絕不能憑空胡想，而是引導孩子們學會有選擇地挖掘日常生活中學習經驗、生活體驗，有助于促發孩子們的聯想。

例如，筆者展示漫畫家胡延亭的《親人不露面》漫畫范作時，順勢提問：“畫面上的老奶奶在找誰？”臺下不少同學說找醫生?！盀槭裁凑裔t生？”一陣沉

默。我提示問：“你們注意到漫畫下面的題眼了嗎？”有同學連聲贊嘆：“哦！原來是找親人，親人就是醫生……”畫面中老奶奶身穿黑色衣服與戴著口罩、穿著白大褂的醫生形成黑白對比， 人物對比、上下對比，使學生終于明白了老奶奶滿懷感激之情尋找醫生，漫畫家獨具匠心地表現了老奶奶無法認出親人的獨特喜劇效果，突出醫生的無私奉獻的高貴品質。而后筆者順勢引導學生回憶，2020年突如其來的疫情，全國的醫務人員、志愿者等挺身而出、救死扶傷的感人畫面。學校組織的“翰墨抗疫童心傳情”主題的學生戰“疫”漫畫展中的作品流露對生活細節的感悟，體現學生點點滴滴的聯想能力。

（三）掌握多種創作方法，發揮學生創造能力

孩子們受生理、認知、經驗等方面的限制，他們處于低層次的表露性階段，也是原始創造力的本真體現。在漫畫教學過程中，我們嘗試傳授多種常見的漫畫創作方法給孩子，等于交給孩子一把能打開智慧之門的鑰匙。

漫畫具有一種獨特的感染力，這種感染力源于幽默，而幽默需要夸張的方法來渲染，夸張有細節夸張、動作夸張、表情夸張等。欣賞中外優秀漫畫作品時，讓學生尋找這些作品運用了哪些夸張方法，為什么會妙趣橫生？例如，王雨同學在參加全國旅游漫畫比賽時，就采用了夸張法。她別出心裁地畫了很多的腳印在博物館展品的外罩上，盡管沒有一個人出現在畫面上，但立馬讓人意會到不文明的現象，最終獲得該賽的優秀獎。再如擬人法，該法是一種逆向思維的訓練，它擺脫了我們平時習慣性固有的思維，賦予動物形象或各種實物形象以新的生命或模擬人的言行。例如：沙塵暴變成了魔鬼，鮮花笑了，大樹跳舞，電腦罷工，小狗見義勇為……像這樣的創作方法還有相似法、對比法、典故化用法、比喻法等。這些方法都可以產生忍俊不禁的效果。

教師適時傳授漫畫創作方法來激活學生的創造力，等于交給學生打開漫畫創作世界大門需要的密碼。

三、兒童漫畫校本化課程建構的教學效益

我校的兒童漫畫校本化課程建設堅持開展了二十年，成效顯著。從開始模仿同行教學經驗，到后來能“摸著石頭過河”探索教學，再嘗試運用許多操作可循的有效方法，到現在能開發實施科學的校本化課程。這都得益于漫畫教師對豐富教學經驗的升華，是重視兒童漫畫校本化課程持續建設的結果。

（一）形成學校藝術特色

為孩子們打開漫畫學習的啟蒙之門，需要圍繞漫畫啟蒙、提高主題展開探索，由淺入深、循序漸進，順應兒童認知規律，將漫畫經驗教學螺旋上升為富有藝術特色的漫畫校本課程。2014年，我校推出漫畫啟蒙課程，啟蒙性、觀賞性貫穿整個漫畫校本課程，一經推出，深受師生、同行的好評，連獲吳江區首屆中小學優秀校本教材評選一等獎、全國首屆漫畫校本課程評比三等獎。2016年，我校又推出以健康素養為主題的“‘漫有意義”校本課程，該校本教材既彌補了啟蒙版校本教材的不足，又進一步突出高年級學生漫畫創作提高的需求。學生學習健康素養知識的同時，提高了漫畫創作能力，從而達到了漫畫育人的功效。多年的藝術探索，漫畫校本化課程建構逐步形成了藝術特色，為孩子的個性化發展提供了一種可能。

（二）助推學生收獲滿滿

只有卓越的課程，才能呈現精彩的活動，最終才能演繹卓越的生命。而兒童漫畫具有幽默、善思、創新等特點，滿足了學生藝術個性需求。事實證明，孩子們在全國各級漫畫比賽和報刊中盡情釋放自己的才華，收獲滿滿。上百幅鮮活漫畫作品在《中國藝術報》等幾十家報刊上發表，我校的漫畫教學成果顯著。

（三）提升教師的專業成長

有人說：一位好教師，就是一門好課程。新時代為我們一線教師搭建了廣闊的舞臺，給教師帶來了機遇與挑戰。多年來，我校教師們的幾百幅漫畫作品在《現代領導》等數十家報刊上發表;數十幅漫畫作品在全國各級漫畫比賽中獲獎;數篇漫畫教學論文在《中國藝術報》等報刊上發表。事實證明，通過漫畫校本課程建構，可不斷塑造教師的專業精神和專業品格，有效提升教師的教育價值觀。

兒童漫畫校本化課程建構作為學校課程文化建設中的一棵常青樹，努力追尋漫畫課程的價值、探索突破思維能力的有效策略、反思漫畫課程建構的教學效益，讓兒童、教師在漫畫校本課程建構中獲得豐富的生命體驗與精神成長。