靜待花開 花開有聲

王冬強

摘 要：閱讀是有很多形式的，讓家長和學生共讀一本書或者多本書，是一種親子共讀的閱讀模式。它以書為媒介，以閱讀為紐帶，使學生和家長通過共讀、分享、交流，達到閱讀的目的，使家長與學生在閱讀過程中共同成長，而共寫則是共讀的拓展與延伸。在共讀的基礎上，對作品的內容進行概括，對寫作技巧加以訓練運用，寫出彼此獨有的感受，這對雙方的情感體驗和寫作技巧的提高，有著很好的促進作用。兩者的融合滲透則更能促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：語文;小學生;家長;親子共讀寫;習作

在閱讀中培養學生的創造性、探究性，在共寫中激發學生的創作興趣，開闊學生的寫作思維，讓學生多角度地探究文本，創意性地去理解，不但能拓展學生思維、提高閱讀質量，還能強化學生對閱讀的期待，激發學生的閱讀寫作欲望。親子共讀寫作為一種閱讀寫作形式，它既能實現家長高質量陪伴學生的目的，也能讓家長與學生在讀寫中搭建起更好的溝通橋梁，讓家長與學生在閱讀寫作中相互分享、相互交流、相互促進，共同成長，從而豐富學生的寫作思路，幫助學生提升寫作能力，實現親子共讀寫活動更深遠的意義。

一、營造良好的閱讀環境

三四年級的學生有了一定的漢字積累和思想認識，正是培養其閱讀習慣的最佳階段。作為小學語文教師要引導家長，并和家長一起為學生營造良好的閱讀環境，讓學生能被環境吸引，產生閱讀的欲望和熱情，并能沉浸到閱讀內容中，享受閱讀。比如，為了能促使親子閱讀更有效地進行，教師可以組織親子閱讀活動，也可以在教室里設置親子讀物角，還可以結合小學中年級語文教學的進程，設置和選定閱讀范圍。如在“推薦一個好地方”的習作練習中，教師可以讓親子共讀一本游記或者幾篇同類優秀的習作。當然，如果在家里進行親子閱讀時，教師也要指導家長，緊緊圍繞主題，有選擇地閱讀，為學生營造良好的閱讀環境，讓學生能輕松、愉快地閱讀的同時，真正進入閱讀內容，感受文本意境，增長見識，也學習閱讀文本中的寫作方法，描景構圖，從而提高學生對此類作文的寫作能力。

二、組織親子共讀寫活動

在很多情況下，內容大于形式，但在培養小學中年級學生的閱讀過程中，形式也很重要。雖然中年級的學生有了一二年級的學習經驗，已經有了一定的學習習慣。但他們畢竟是八九歲的孩子，要讓他們在語文學習中愛上閱讀，并讓其借助閱讀的養料寫好作文，教師不但要采取親子閱讀的手段和方法，也要有意識地組織一些活動，豐富閱讀形式，培養學生的閱讀寫作興趣。比如，親子共讀寫活動展示。如讓學生與家長一起朗讀選本，如《詠春》《紅巖》《窗邊的小豆豆》等;讓學生與家長用表演的形容演繹內容，如《程門立雪》《孟母三遷》《威尼斯商人》《劉姥姥進榮國府》等;還可以讓學生與家長為大家分享、講解一本書，從介紹書的內容，到為什么分享這本書，還有自己閱讀的感受、對作品中精彩片段的仿寫。豐富多彩的讀寫活動，既能讓學生體驗閱讀的豐富性，也能拓展學生的視野，打開學生的思路，為學生的寫作奠定基礎。同時，通過這樣的親子共讀寫活動，還能促進親子關系，為親子溝通、交流創造更好的條件，有利于學生成長、發展，更有利于學生價值觀的培養。

三、靈活交流助力學生寫作

親子閱讀的重點在于讀寫，更在于交流、引導。作為小學語文教師，一定要利用家長的生活經驗、學習能力，指導他們在親子共讀寫中發揮作用。（1）通過親子共讀寫實現高質量的陪伴。陪伴是一種浸入，不是一種存在。只有家長走進學生的學習過程、內容，才能懂得、理解，也才能與學生融洽相處。親子共讀寫，是一種高效陪伴的方法，家長一定要引導學生發揮主觀能動性，讓親子共讀寫更有價值。（2）在閱讀中不但要選擇適合的讀本，還要引導學生交流，打開學生的“話匣子”，讓學生有話可說，有思想想表達。而且在這個過程中，家長既要當聽眾，也要積極參與分享自己的閱讀感受，激起學生繼續深入交流的欲望。（3）家長要采用靈活的伴讀形式，如分段讀、分人物扮讀，可以配上伴奏的輕音樂朗讀、誦讀等。（4）變單純的學生寫為家長和學生共寫。由于年齡、知識和閱歷的差異，對作品的理解也有所差異，親子可以相互探討，共同提升。如此天長日久，形成良好的親子共讀寫模式，不但有利于學生的語文學習，提升學生寫作水平和能力，更有利于家長的不斷提升，進而為構建良好的親子關系奠定基礎。

總之，語文課程標準指出，閱讀不但是學生學習語文、不斷成長中不可缺少的一個途徑，也是提升學生寫作能力的一個主要手段。在小學中年級段實施“親子共讀寫”的閱讀寫作模式，既能很好地淡化學生心中的閱讀難度，也能幫助學生很好地過渡習作難點。既能培養學生的觀察和思考能力、感悟能力，也能培養其閱讀興趣，提升其寫作水平，更能強化家長的責任感，促進親子情感的培養。

參考文獻：

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注：本文系蘭州市2020年度教師個人課題“小學中年級親子共讀寫與習作銜接策略的研究”（課題立項號：LZ[2020]GR2744）的研究成果。