美國大學生公民責任教育的主要舉措及啟示

吳威威 邵森

[摘 要] 美國的大學生公民責任教育，作為公民教育的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)日漸成熟，形成了鮮明特色。其主要舉措是：第一，開展包括通識教育、頂點課程在內(nèi)的多種課程教育，使大學生對公民責任有更清晰的理性認知;第二，開展社區(qū)服務(wù)學習，用體驗式活動促進大學生公民責任行動，以提升大學生的公民責任踐行能力;第三，輔以宗教隱性力量以強化大學生的公民責任感。我們可以從美國大學生公民責任教育中得到一些教育啟示：多主體參與共同構(gòu)建公民責任教育體系，使大學生公民責任教育體系有機融入社會治理;學校要運用多種方法，尤其要注重理論聯(lián)系實際，以解決實際問題為導向提升大學生公民責任感。

[關(guān)鍵詞] 美國;大學生;公民責任教育;公民責任

[基金項目] 2017年度黑龍江省優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助計劃“基于大學生社會責任感培養(yǎng)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學體系研究”（SJGSJ2017002）;2019年度黑龍江省哲學社會科學學科體系創(chuàng)新支持計劃專項建設(shè)項目“‘興國之魂新時代社會主義核心價值觀踐行研究”

[作者簡介] 吳威威（1973—），女，黑龍江蘭西人，法學博士，政治學博士后，哈爾濱工業(yè)大學馬克思主義學院副教授，主要從事政治倫理與社會倫理問題研究;邵 森（1989—），男，山西運城人，法學碩士，北京市新東方教育科技集團產(chǎn)品經(jīng)理，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）31-0168-04? ? [收稿日期] 2021-06-05

公民責任是指公民履行與其公民身份相適應(yīng)的、符合社會公共善的義務(wù)及對行為后果的承擔。在現(xiàn)代社會，對公民責任的強化，即增強公民對公共權(quán)力和公共利益的責任意識，從個體角度有助于公民道德水平的提高，從社會角度則有助于社會秩序的文明、和諧、有序，并進而有助于民主政治的穩(wěn)定和發(fā)展。公民責任體現(xiàn)出公民參與公共生活的道德性。公民對民主制度和公益事業(yè)的參與、對公共利益的維護、對公共理性的追求、對社會公德的遵守等都被視為公民責任的表現(xiàn)，它們是民主、文明社會的發(fā)展所不可缺少的重要因素。公民責任包含兩層意思：當公民直接面對政府權(quán)力運作時，它是公民對于這一權(quán)力公共性質(zhì)的認可及監(jiān)督;當公民側(cè)身面對公共領(lǐng)域時，它是對公共利益的自覺維護與積極參與[1]。美國很重視培養(yǎng)大學生的公民責任意識，采取了課內(nèi)教育、注重服務(wù)學習及利用宗教教育強化責任意識等措施。

一、美國大學公民責任教育的措施

（一）開設(shè)課程從認知層面提升公民責任意識

1.通過開展通識教育來塑造大學生對民主社會的公民責任意識。通識教育是適用于所有不同專業(yè)人才的共通教育，它的設(shè)置是基于民主社會培養(yǎng)人才的基本共識理念，具有豐富的內(nèi)涵，也有多維的闡釋空間。它首先基于“自由教育”的理念，1945年，哈佛大學首次使用此概念，將其定位為培養(yǎng)合格的公民與社會成員必須接受的教育[2]。許多美國高校開展通識教育都有共同的目的，即傳承西方人文主義傳統(tǒng)，加強民主社會的公民意識，以負責任的態(tài)度對待社會問題。以哈佛大學為例，哈佛大學1945年推出《哈佛通識教育紅皮書》，這本由12位享有盛名的教授共同編撰的書，一直被視為美國大學發(fā)展通識教育的里程碑。該書指出通識教育之所以在教育過程中如此重要，是因為其目的在于培養(yǎng)負責任的公民，這是民主社會最為重要的教育目標之一。作為全世界矚目的自由之國度，美國公民應(yīng)該追求的價值不僅有自由，還應(yīng)該懂得自由與責任的辯證關(guān)系，更需懂得社會價值的重要性。這樣才能夠保證民主社會的正常運轉(zhuǎn)，使民主社會始終保持在自由與責任的張力之中，在二者之間不斷調(diào)試，這樣才能實現(xiàn)個人價值與社會價值的共贏。為此，需要培養(yǎng)學生獨立的思維能力并且能夠形成較為準確的判斷力，有積極的價值取向，關(guān)心社會事務(wù)，并擅長構(gòu)建人際交往關(guān)系等，這些被美國大學認定為通識教育應(yīng)該達到的基本目標。

之后，越來越多的大學開始接受并學習哈佛大學的通識教育經(jīng)驗。例如，有的高校開設(shè)了西方經(jīng)典著作導讀和介紹西方文明的課程，這樣既可以使學生領(lǐng)悟西方文明的精華，又可以從西方人文主義傳統(tǒng)中了解自由與民主的深刻內(nèi)涵與價值。課程也引導學生結(jié)合美國在當今世界面臨的問題與挑戰(zhàn)，思考如何解決當下政治、社會問題及倫理道德問題。例如，杜克大學，他們開設(shè)了“倫理探究”，作為通識教育必修課，開課目標是使學生提高真善美的辨識能力，能夠?qū)惱淼赖聠栴}有一定的邏輯推理能力，同時能夠形成社會期望的主流價值標準。密歇根大學則開設(shè)了“群際關(guān)系、沖突和共同體”作為通識課程之一，開課目標是使學生能夠更加理解多元文化的意義，以及關(guān)照多元文化下的生活方式和多元文化背景下的民主的意義。超越狹義的專業(yè)課，只是為了塑造現(xiàn)代民主社會負責任的公民，這樣通識教育被越來越多的州所支持和認可，并且以立法的形式使這些課成為公民教育必經(jīng)的環(huán)節(jié)。得克薩斯、阿肯色、佐治亞等州都已經(jīng)明確立法規(guī)定通識教育課程為大學生的必修課。不過，美國大學對通識教育的認識并不一致，所以在大學的課程體系中，通識教育所占比例也不同。有些名校，例如哈佛大學、哥倫比亞大學等，占有比例較大，開課質(zhì)量也很高，均以課程高質(zhì)量為標準，并不囿于傳統(tǒng)的學科類課程模式，它更強調(diào)培養(yǎng)學生在相關(guān)領(lǐng)域的能力。相應(yīng)地，它對任課教師要求很高，只有學養(yǎng)深厚、知識廣博的教師才能勝任此類課。

2.特別課程：面向高年級學生的頂點課程。頂點課程，顧名思義，這是美國大學為學業(yè)即將完成的高年級大學生開設(shè)的課程，大致開課時間為一個學期。在這門課上，學生會充分評估、整合和總結(jié)大學期間的學習成果。它是綜合性課程，但是還是以學生主修的學術(shù)領(lǐng)域為主。這門課為學生提供一個檢視自己學術(shù)成果的機會，學生以解決真實社會的問題和需要為目的。頂點課程有很多好處：首先，它引導學生理論聯(lián)系實際，以自己所學知識服務(wù)社區(qū);其次，頂點課程以問題為導向開展學習，如面對文化的多元化、全球性問題、民主的現(xiàn)實挑戰(zhàn)等，去探討可行的解決辦法;再次，頂點課程是跨學科課程，它以團隊學習的方式開展，要求以構(gòu)建學習型社區(qū)的方式來解決問題。提倡用合作和互助式學習的方式取代傳統(tǒng)的個人作業(yè)。倡導基礎(chǔ)理論研究與服務(wù)社區(qū)緊密結(jié)合的學習方式。這門課程的效果是令人稱許的，它是美國大學生學習生涯的巔峰體驗，它并不是學術(shù)巔峰體驗，而是使學生的關(guān)注點面向社會，將學科所學進行系統(tǒng)整合和應(yīng)用，它有利于學生在反思與應(yīng)用的基礎(chǔ)上重新整合知識。此外，頂點課程也有助于大學生完成身份的一個過渡，從在讀生轉(zhuǎn)為畢業(yè)生，它幫助學生回顧大學期間學習的一系列知識，并為學生走入社會做好準備。