關于小學語文文言文學習的幾點思考

夏愛紅 孫業寶 郭偉

古代漢語是古代人所用的文字，時至今日，已經鮮有人用古漢語進行生活工作上的交流，小學學生身處網絡時代，張口即出“網絡語言”，更是與古代語言相差十萬八千里，沒有較為優良的語言環境，加上小學語文教師對古代漢語的教學的方式存在缺陷，故在學習文言文課文的過程中時常會遇到一些障礙或困難，導致小學生對文言文學習普遍有一種畏難情緒。學生在學習的過程中最為重要的是興趣，小學生對學習抱有畏難情緒，其學習成效可想而知是不理想的。這些都是小學生學習文言文時普遍存在的問題。如何更好地改變當前小學生學習文言文現狀，使文言文學習成效不斷提升，使學習的主動性和積極性不斷提高就顯得尤為迫切。先將對小學文言文教學中出現的問題進行探討和分析其對策。

一、存在的問題

部編新教材最突出的一個改變，就是加重了小學語文教材中的文言文教學，由原來的1篇到現在的16篇。因此，教師對于小學語文文言文教學的相關的研究相比較閱讀理解教學、古詩詞教學、課文閱讀教學等方面的研究顯得薄弱許多，小學語文教師在教學的過程中可以進行相關的探索和經驗補足的渠道也就相對較少，這是小學語文文言文教學成效較為不顯著的重要原因之一。因此，從小開始培養學生對古文言的興趣，克服畏難心理，激發他們對文言文學習的欲望，是當前最為需要解決的問題和最為緊迫的任務。為解決這一問題，我決定從課程教學設計研究著手。

二、研究目標

在小學文言文教學過程中，實施“微型課程”教學，通過構建“微型課程”體系，形成開放的課程目標、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理等，從而使微型課程得到真正落實，全面關注學生的文言知識和能力、過程和方法、態度和情感，為學生終身發展奠定堅實的基礎，為不同學生不同的發展提供空間，使學校充滿發展的活力、課程充滿智慧的挑戰、課堂充滿生命的創造，進而使傳統文化滋潤學生的身心，潛能得到充分的發展。

三、研究的內容

小學“文言文”兒童微課程的實施研究。課程資源的開發：一要清淺、有趣、短小，適合兒童誦讀，二要和學生的學習、生活相聯系。不同年段有所側重，重點開發以下類別：①敘事類作品：重點收集、整理成語、寓言、傳說、小說等文言文作品。②景物類作品：重點收集、整理寫景、狀物等描寫說明類文言文作品。③說理類作品：重點收集、整理蘊含智慧，啟發思考的說理文言文作品。

四、研究的策略

小學“文言文”兒童微課程的教學策略研究。依據課程資源特點，按照作品題材、體裁兩個維度，遵循兒童認知規律，重點研究以下三類作品的教學特征及其實施策略。①敘事類文言作品教學特征和典型策略。②景物類文言作品教學特征和典型策略。③說理類文言作品教學特征和典型策略。

五、研究目的和意義

小學“文言文”兒童微課程開發研究：是指致力于小學第二、三學段“兒童文言”系列課程的建構與實施，探尋適合兒童的文言文教學基本特征和規律，形成目標、內容、教學、評價為一體的課程體系。小學“文言文”兒童微課程的開發和教學實踐的研究意義明顯，對學校課程發展、教師專業發展、學生個性形成都存在著一定的影響。

通過對小學“文言文”兒童微課程，學校制定“兒童文言”微型課程的目標，明確了課程開發的方法和課程實施的途徑以及過程。小學“文言文”兒童微課程開發，推動了教師角色的轉變，使教師由研究“怎么教”轉變為研究“教什么”。因此，它不僅豐富學校課程體系，形成學校特色課程，擴大了學生的課程選擇的余地，而且還提升教師的調程開發和整合意識。