職業教育WIA導航式教學模式改革研究與實踐之職業院校學生職業能力評價體系建構探究

戴剛 吳京美

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?科學系統的評價體系是關乎職業院校人才培養目標和確保學生職業能力提高的重要保障。職業教育WIA導航式教學模式根據職業能力構成三要素，按照1+X證書制度要求和學分銀行架構對職業院校學生的職業能力評價體系的構建與應用做了實踐性的應用探索。一方面有利于教師以此為定位、導向進行課程開發、教學實施、教學管理和考核評價，另一方面有利于學生初始就業與職業素養能力的獲取和職業生涯發展與管理能力的培養與提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業能力;學分銀行;評價體系;WIA;導航

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0040-04

一、核心概念界定

職業能力（Occupational Ability）：職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，其主要包含三方面基本要素：一為勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格;二是在步入職場之后表現的職業素質;三是開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。

學分銀行（school credit bank）：“學分銀行”是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的管理模式。“學分銀行”的主要內容為累積學分，它突破了傳統的專業限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來。“學分銀行”制度將學生完成學業的時間從固定學習制改變為彈性學習制。

WIA：是建立在黃炎培職業教育思想上的，依據建構主義教學理論、發展性教學理論、最優教學理論構建的，以職業能力為核心的、工作過程導向（Worksprocess-oriented）的、一體化（Integral）的、適于學生自主學習（Autonomous learning）的具有中國特色的新的職業教育教學模式。

導航：狹義的解釋為引導某一設備，從指定航線的一點運動到另一點的方法。

廣義的解釋是：從起點出發，使用和管理選定工具沿著規劃路徑和流程達成工作目標的一種工作邏輯方法。在此過程中必須對位置、工具、路徑、狀態、時間等進行實時有效的多維度管理和控制，以達成和實現工作目標。

WIA導航式教學模式的職業能力評價體系構的導航路徑是：釋解理念—建構模型—制定指標—制定標準—開發工具—選擇平臺—評價測試—專家審定—推廣應用。

二、職業能力評價體系構建與應用背景分析

（一）行業企業對職業能力評價的現狀

由于職業院校在學生職業能力的評價體系、評價指標、評價標準、評價主體、評價行為工作中缺乏或鮮有行業企業的參與，導致學生的職業能力達不到行業企業的從業要求，致使企業對就業的職業院校學生需要花大量的人力、物力和時間進行重新培訓。職業院校的教學成果未能得到行業企業以及社會的認可，對就業學生職業生涯的發展極其不利，學生辭職或跳槽現象非常普遍，這種行為對國家、企業、學校、學生及家庭都造成極大傷害，也浪費了社會資源，必須制止或減少這種行為造成的持續性危害。

（二）國家對職業能力評價體系建構的要求

國務院關于印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》（國發〔2017〕4號）指出，“加快構建終身教育制度。制訂國家資歷框架，建立個人學習賬號和學分累計制度。”

《國務院關于推行終身職業技能培訓制度的意見》（國發〔2018〕11號）發布，在第四章“提升職業技能培訓基礎能力”中提出，“建立技能人才多元評價機制。健全以職業能力為導向、以工作業績為重點、注重工匠精神培育和職業道德養成的技能人才評價體系。”

教育部關于深入學習貫徹《國家職業教育改革實施方案》的通知（教職成〔2019〕11號）中明確提出“要建立職業教育質量評價體系，嚴把教學標準和畢業生質量標準兩個關口，狠抓制度、標準、規范落實”和“要結合1+X證書制度試點，探索建設‘學分銀行的職業教育評價體系改革”的工作要求。

教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）中提出“加快建設職業教育國家‘學分銀行，制定學時學分記錄規則，引導在校學生和社會學習者建立職業教育個人學習賬號，存儲、積累學習成果和技能財富”的關于學分銀行的建設要求。

（三）職業院校職業能力評價的狀況分析

大部分職業院校目前采用的評價體系和方法都存在很多不足，具體情況如表1所示。

WIA導航式教學模式將切實根據行業企業期望、嚴格執行國家職業教育評價體系改革的工作要求，建構一套職業院校學生職業能力評價體系，解決上述存在的問題。

三、WIA導航式教學模式職業能力評價體系的構建與應用

（一）理念釋解

發展性教學理論與發展性評價是WIA導航式教學模式的學生職業能力評價體系建構的理論基礎。俄國教育學家贊可夫的構建發展性教學理論提出：“教學要為學生的一般發展取得最好效果，要使教學和教育的過程對于學生的一般發展具有最大成效”。發展性評價是指通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標過程，旨在促進被評價者不斷地發展。

（二）職業能力構成與考核評價模型建構