以地理實踐力培養為導向的高中地理研修旅行課程設計

張超

摘 要：新課標要求聚焦高中地理學習核心素養的培養，依托粵港澳大灣區建設，平沙新城迎來了難得的發展機遇，依托新城建設，設計教學課程，做好課程體系，完善課程內容，真正讓知識從生活中來，并到生活中去，學以致用，不斷探索研學旅行課程的設計與實施。

關鍵詞：地理實踐力;研學旅行;核心素養

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，地理實踐力是人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。標準為新教材的日常使用指明了方向，通過地理教學活動的設計，結合校本課程內容開設，靈活開展組織教學活動，完善學生知識結構體系的同時，也能夠豐富感知生活中的地理知識，拓寬學生認識問題、辨析問題、解決現實問題的能力。

用帶有時代感、空間感、現實性的家鄉案例，建構知識來源于生活，又高于生活，適逢粵港澳大灣區建設背景，基于平沙新城的建設進行問題探究，通過科學的地理過程思維，了解現象發生的前因后果、地理要素間緊密的現實關系，理解地理環境的整體性，啟發學生解決現實問題的思路，通過觀察學生在活動中的思維表現、行動方式及提出問題的解決情況，實現教師引領下的自主學習，促成問題思考，解決問題，提高學科素養水平。

一、地理實踐力與研學實踐課程設計

高中地理在課程設計上兼有人文社會與自然科學相結合的特征，學生的思考能力、學科素養容易流于形式，新時代，新高考背景下，應用實踐能力和創新精神的培養是新課程設計的應有之意。在日常教學工作中，堅持以提高學科素養為核心，不斷提升學生應用地理思維解決具體科學問題的能力，積極開展應用實踐學習，尤其是以新教材的活動設計環節為引領，結合鄉土教材，開發研學實踐課程，倡導自主學習、合作學習、探究學習，實現知行合一，培養學生的綜合實踐研究能力，在研學實踐中激發學習興趣，培養合作精神，提升地理實踐力，推進素質教育，真正以學生發展為本，注重學生終身發展、終身學習。

二、地理研學課程教學設計

1.地理研學課程地點選擇的背景

學校地處珠海高欄港區平沙鎮，根據規劃方案，平沙新城的建設不僅是珠海產業的核心之一，同時也是實施港產城一體化發展的前沿陣地，承擔著港口中高端綜合配套居民生活服務、推動珠海西部地區城鎮化、促進城市功能轉型升級、生態環境優化的重要使命。

2.選擇研學路線，設計研學項目

平沙新城目前正在前期起步建設階段，基本形成了市政道路基礎設施，新城公園初步建成，按照“港產城一體化發展”要求，圍繞“山海河湖橋園”等元素，作為新城初見輪廓，作為觀察一個區域城鎮化的樣板，在城市區域選址、城市內部空間結構的形成，基礎設施建設、城市歷史變化，城市建設與生態環境等都有非常強的實踐意義。

（1）城市風景線路設計

以平沙新城建設，選取標志性的新城建設，按照一定比例尺，繪制平沙新城平面圖，了解新城主要功能區分布，有一定美術繪畫基礎的同學繪制印象地圖，同時為后期研學路線設計提供前提條件，同時有計劃地安排攝影，記錄城市建設發展情況。

（2）城市住宅區設計情況調查

了解目前已完成或正建設的樓盤，其房屋朝向，樓層高度、密度等信息，估計居住區人口數。同時結合周圍基礎設施服務配套，距離公園遠近、商業區規模等情況，綜合評估該住宅區的人居環境質量。

（3）城市生態環境調查

對新城附近的水體分布、面積大小、河流水文水系特征，自然植被種類、數量等，土壤剖面、性質等信息進行采樣調查，充分了解新城建設對環境的影響，同時結合道路硬化、人造景觀的分布情況，了解平沙新城在“海綿城市”建設中采取的具體措施，充分感受人地協調帶來的環境質量提升。

（4）地理信息技術在城市管理中的作用

根據目前的主流地圖App，確定研學路線起始地，結合無人機等全面了解新城的建設面貌，在體驗和反思中、在應用實踐中體會在城市管理與規劃中交通路線設計、密度與周邊功能區分布的關系。

三、具體實施

1.學情分析

研學旅行的參與者初定為高二年級的學生，他們有一定地理學習基礎，并有較強的學習愛好和學習情趣，愿意應用地理知識到實踐學習活動中。

2.前期準備

外出活動首先要注意安全，做好各項安全預案，充分了解從學校到目的地的交通安全情況，學生的心理情況，出行前要充分了解天氣變化情況，做好各項必要的物資準備。

同時結合每次的研學路線設計，提前做好相關知識的復習學習，如在城市住宅區的研學中，要充分理解城市功能區的概念，居住區的位置、形態、布局特點等教材知識。

3.研學過程——以城市住宅區設計情況調查為例

（1）前期搜集相關信息，利用地圖App了解新城道路分布情況，樓盤建設情況，確定采樣地點;提前設計調查問卷，分組分工。

（2）根據導航到指定位置，與樓盤建設方或銷售方座談，了解樓盤面積、層高等公開信息，鍛煉學生的溝通能力。在征得對方允許的情況下，實地了解該樓盤預期容納人口數量，周圍科教文衛等基礎設施配套情況，如幼兒園、中小學、停車場建設、信息技術在小區管理中的應用情況。

（3）總結提高：成員交流，口頭報告，對組員訪談中的表現進行總結。對訪問及實際調查到的情況及時進行總結，并形成調查報告。

4.活動評價

為了確保研學活動切實有效，同時避免過于繁復，對小組成員在前期設計、中期活動、后期總結三方面進行星級評價，且分為自評、小組評、帶隊教師評三個方面，對各小組最后呈現的各類資料的豐富程度、質量，如照片、問卷情況、總結調查報告內容等，綜合進行評價，特別優秀的可以結集成專題報告，形成論文、研學手冊等。

結合本地平沙新城建設實際和學生現有的知識基礎，從學校周邊不斷尋找教學資源，讓學生在實踐體驗中尋找資源，體驗學習，在情境中學習，作為國家課程的有效補充，實現教材本地化，在研學旅行中，學習有用的地理實踐知識，解決現實生活中面臨的學習問題，讓地理學習脫離應考，在研學旅行中實現真學習、優質學習，進而啟發學生愛學習，在學習和認識實踐過程中達到知識與情感的共鳴，體驗與成長的快樂，是研學課程設計的應有之義。

具體實踐過程中，可能會遇到安全保障，缺乏經費，帶隊經驗不足，師資力量有限，社會協同配合，學生的學習層次不同搭配組合差異等諸多方面的問題。要成為學校的可操作、可實施、能持續的具體校本課程，還需要配套的管理體制，真正讓校本研學旅行課程作為實踐地理核心素養的落地舉措，通過研學旅行課程設計考察地理實踐力的道路還需要進一步探索。

參考文獻：

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