孩子，你慢慢來

安艷萍

摘要：一名學(xué)生因肥胖，動(dòng)作緩慢，班上的集體活動(dòng)幾乎不參加;手指臃腫，寫字困難，于是就不寫，考試每次都不及格。對于缺陷兒童的教育，首先，要尊重學(xué)生，盡可能地發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn);靠近學(xué)生，多交流，獲得他的信任;引導(dǎo)全班學(xué)生尊重他、幫助他、溫暖他。其次，應(yīng)該有“等”的耐心，因材施教，為其創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，促使其獲得更大的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：尊重;因材施教;樹立信心;特殊兒童

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）25-0074-03

“誰還沒回到教室？”

“老師，小軒還在爬樓梯！”

小軒終于進(jìn)教室了，氣喘吁吁。

“今天誰的作業(yè)還沒交？”

“老師，小軒才寫了幾個(gè)字，他寫字很慢！”

學(xué)生們笑了起來，小軒臉蛋緋紅，胖乎乎的手指拿起筆，費(fèi)勁地寫起來。

小軒（化名）是我?guī)У纳弦粚卯厴I(yè)班的一名學(xué)生。十二歲，近一米七的個(gè)子，過度的肥胖使他顯得格外笨拙，且行動(dòng)遲緩，就連寫字、語言表達(dá)都較別人慢，不止慢半拍，甚至一拍、二拍。第一次課堂作業(yè)是開學(xué)一周后，他在我的再三催促下，在小組長的輪流監(jiān)督下才寫完。那天，他喘著粗氣站在我辦公桌前的時(shí)候，同事忍不住笑問：“小軒，今天寫作業(yè)呢？”他微微扭擺肥胖的身子，臉上露出羞澀的紅暈。

一、案例概況

我從班主任那里了解到，小軒因肥胖，動(dòng)作緩慢，班上的集體活動(dòng)幾乎不參加。手指胖得臃腫，寫字困難，于是就不寫，考試每次都不及格。了解到這些情況，我內(nèi)心既有幾分酸楚，又有幾分擔(dān)憂。因?yàn)樯眢w的緣故，他在同齡孩子里仿若另類，一個(gè)十二歲的孩子，心理上一定有著不為人所知的酸澀;行動(dòng)這樣遲緩，他在今后的學(xué)習(xí)、生活中將會(huì)遇到多少困境呢，不敢想象。作為一名畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我與他相處只有一年的時(shí)間，我能給予他什么幫助呢？但我還是想嘗試著改變他，盡我的最大力量。

二、問題解決策略及過程

為了更好地了解小軒，給他一些力所能及的幫助，我常常上網(wǎng)查詢一些缺陷兒童的心理發(fā)展及教育案例;和小軒的家長、其他科任老師溝通，了解小軒的性格特點(diǎn)，盡可能地發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn);靠近他，課間多和他交流，獲得他的信任。然后，根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，為小軒量身設(shè)計(jì)有針對性的教育引導(dǎo)方案。

（一）尊重人格，感受溫暖

小軒的各種慢，常常引同學(xué)們發(fā)笑。九月的正午驕陽依舊。那日午休，我隨班輔導(dǎo)，小軒氣喘吁吁地推開了教室的門，汗珠淋漓，結(jié)結(jié)巴巴地半天才說出兩個(gè)字：“老……師……”教室里哄堂大笑。

我一聲不響，等小軒回到座位上，擦掉臉上的汗水，才止住學(xué)生們的笑聲、議論聲開始說話：“小軒同學(xué)走路很慢，從校門口走到教學(xué)樓四樓需要20分鐘，課間去一趟衛(wèi)生間差不多得10分鐘，可是他每天堅(jiān)持走著，從不缺課，這種毅力不是每個(gè)同學(xué)都有，這種毅力讓老師感動(dòng);小軒同學(xué)寫字慢，作業(yè)不能及時(shí)完成，可是他上課一直很遵守紀(jì)律，不交頭接耳影響他人，這樣的自制力不是每個(gè)同學(xué)都有;小軒同學(xué)雖然說話慢，可是老師從來沒聽到他講過不禮貌的話，這樣良好的修養(yǎng)，不是每個(gè)同學(xué)都有。老師眼中的他是一個(gè)很懂事、很優(yōu)秀的孩子！人無完人，每一個(gè)人都有缺點(diǎn)，也有自己的優(yōu)點(diǎn)。小軒是我們共同成長了六年的伙伴，每個(gè)人都要尊重他，幫助他！”教室里響起了掌聲，我看見小軒疲倦的身體剛剛伏在桌子上，立刻又挺直了。

（二）因材施教，樹立自信

改變先從作業(yè)開始。自習(xí)課上，看他趴在桌子上懶洋洋的，沒有寫作業(yè)的打算，我便俯身說：“小軒，今天老師給你單獨(dú)留一份作業(yè)，相信你一定能完成。”他用疑惑而又緊張的眼神看著我。

我說：“今天的作業(yè)，只要你把老師黑板上講的那道例題完整地寫在作業(yè)本上，就算你的作業(yè)完成了。”

大概是有點(diǎn)不相信自己的耳朵吧，他略帶結(jié)巴地說：“就這一道題？”

“就這一道！”我肯定地回答。

他立刻面帶喜色地承諾：“可以！”

下午放學(xué)時(shí)我進(jìn)教室，目光最先落在小軒的位置上，四目相對，我在心里猜測著種種結(jié)果：他那樣怯怯地看著我，是沒寫完，是不會(huì)寫，還是壓根就沒寫？于是，安排完全班的課后作業(yè)之后，我走到小軒跟前詢問：“小軒，作業(yè)呢？”

他紅了臉說：“寫完了，寫的……”

我知道，小軒不自信。他確實(shí)寫完了，這讓我由衷地高興，對于他，我的第一步計(jì)劃可以說圓滿完成。更讓我高興的是，他的作業(yè)雖然沒有按我講的方法去做，且步驟零散，但是思路完全正確。本想對他第一次的表現(xiàn)大加贊賞，并給予“優(yōu)”的評分，轉(zhuǎn)念又一想，不行啊，后面的目標(biāo)還很多呢，作業(yè)的書寫、量的增加、上課專心聽講、能主動(dòng)發(fā)言等，不能讓他安于現(xiàn)狀。

于是，我話鋒轉(zhuǎn)過：“今天你的作業(yè)任務(wù)完成了，而且完成得很好，老師很高興，但是老師還不能給你打‘優(yōu)，瞧：你的字大小不一，且不能工整地寫進(jìn)格子里，所以只能給你打‘良，如果你明天能把字寫好點(diǎn)，老師定會(huì)給你個(gè)‘優(yōu)，你同意嗎？”

他出乎意料地爽快：“同意。”以后的一周時(shí)間，我讓他每天只做一道題，然后再一點(diǎn)點(diǎn)增加。小軒也很樂意，每天都在努力地寫，字跡也一天比一天好。開始，總是下午放學(xué)之后交上來，后來提前到下午課間。當(dāng)然，有時(shí)作業(yè)有點(diǎn)難度，他到第二天早晨才交。

我和他約定：“只要你自己愿意寫，寫得慢、交得晚都沒關(guān)系，老師會(huì)一直等著你！”

轉(zhuǎn)變的第二步從課堂開始。小軒寫作業(yè)慢的原因，不僅與他的手指肥胖有關(guān)，也與知識(shí)掌握的程度有很大的關(guān)系。如果一個(gè)孩子上課認(rèn)真聽講了，聽懂了，那他肯定寫起作業(yè)來得心應(yīng)手，反之便無處下筆，久坐而不出手。

小軒因?yàn)榻?jīng)常不寫作業(yè)，上課也便不怎么專心聽講，大多數(shù)時(shí)間作業(yè)都是在七拼八湊地找答案，沒有系統(tǒng)的解題思路。于是我鼓勵(lì)他：“小軒，老師每天留的作業(yè)，其實(shí)都是課堂上習(xí)題的簡單變形，只要你上課聽講，把老師講的最關(guān)鍵的幾步記下來，寫起作業(yè)來一定容易得多。”小軒大概是慢性子慣了的，半天才回了我一聲：“好！”接下來他的課堂聽講專心多了，雖然不能保證百分之百認(rèn)真聽課，但是他在努力地聽，他挺直身子，做出一副專心致志的樣子。最明顯的還是他的作業(yè)，已經(jīng)由開始的一道題，增加到兩道、三道，他也能努力完成。