談開展幼兒園中班區域游戲的“多”與“少”

王倩倩

摘 要：著力提升幼兒園中班區域活動的實效，重在做到三“多”三“少”，即多一些自主參與，少一些介入干預;多一些求真務實，少一些表面點綴;多一些生活氣息，少一些學習氛圍。如果幼兒教師能夠始終如一地努力做到三“多”三“少”，那么，中班幼兒區域活動就會精彩紛呈、卓有成效，就會成為幼兒全面發展的一種助推器。

關鍵詞：幼兒園;中班;區域游戲;“多”與“少”

“醫生，我嗓子疼，咳嗽得厲害，我是不是感冒了？”“這件衣服很適合你，如果喜歡，你可以試一下。”“先生，你想吃點什么呢？”……在形形色色的幼兒園區域活動中，我們時常可以聽到這樣的聲音。如果不去觀看，僅僅通過聲音辨別，我們會誤以為走進了“醫院”，走進了“服裝店”，走進了“餐廳”。是的，幼兒園區域活動，就是幼兒的一個“微型社會”。在這個“微型社會”中，幼兒的語言表達能力可以得到不斷發展，幼兒的知識視野可以得到不斷開闊，幼兒的思維能力可以得到不斷提升……

盡管區域活動在促進幼兒發展方面的作用很多，但是，倘若區域活動缺乏效率，那么，其作用必定也會微不足道。因此，教師要想方設法提升幼兒園區域活動的效率。竊以為，為了著力提升幼兒園中班區域活動的效率，教師應該努力做到三“多”三“少”，具體如下。

一、多一些自主參與，少一些介入干預

自主性，是區域活動最為顯著的一個特征。當然，這種自主，并不是完全的放任不管，而是以適度的干預為前提、為基礎、為保障。換言之，自主是區域活動的“主旋律”，干預只是區域活動的“伴奏”。因此，為了有效開展幼兒區域活動，幼兒教師應該要多一些自主參與，少一些介入干預。

例如，在開展“男生女生服裝店”區域活動時，幼兒教師完全沒有必要告訴幼兒，應該怎樣扮演服裝導購員，應該怎樣扮演顧客，服裝導購員應該說些什么，顧客應該做些什么等問題，教師要完全放手讓幼兒去探究、去摸索。唯有當“男生女生服裝店”區域活動因某種情況，而暫時“擱淺”、摁下“暫停鍵”、“停滯不前”時，教師才能夠以適當的身份介入游戲，助力游戲擺脫“擱淺”狀態，重啟“播放”模式，進入“前進”軌道。

實踐證明，在幼兒園中班區域活動中，如果教師能夠讓幼兒多一些自主參與，少一些介入干預，那么，每一位幼兒的語言表達能力、創新思維能力以及想象能力等，也就都會得到全面、持續、顯著發展。

二、多一些求真務實，少一些表面點綴

不可否認，在開展中班幼兒區域活動時，區域活動的場景至關重要，區域活動材料不可或缺。但是，如果教師過分注重這些“表面點綴”，而忽視區域活動在促進幼兒各項能力發展方面的作用，那么，這樣的區域活動一定也是低效的，甚至是無效的。因此，幼兒教師在設計、開展區域活動時，應該多一些求真務實，少一些表面點綴。

例如，幼兒教師應該更多地關注區域活動有助于發展中班幼兒的哪些能力？倘若區域活動在發展幼兒某項能力方面的效果不夠顯著，那么，教師就要想方設法對區域活動進行優化，據此更好地發揮區域活動在促進幼兒某項能力發展方面的作用。在各種各樣的區域活動中投放材料時，幼兒教師也應該要本著求真、務實的原則，確確實實投放一些有助于發展幼兒能力、開闊幼兒視野、塑造幼兒品質以及豐富幼兒知識的材料。

由此可見，在中班幼兒區域活動中，如果幼兒教師多一些求真務實，少一些表面點綴，那么，整個區域活動在促進幼兒各種能力發展方面的作用也就會愈發顯著。

三、多一些生活氣息，少一些學習氛圍

游戲，是小孩子學習的空間、舞臺。區域活動作為一種游戲，同樣也是幼兒學習的空間、舞臺。但是，如果幼兒教師在區域活動中營造過于濃厚的學習氛圍，那么，幼兒參與區域活動的積極性就會明顯下降，甚至部分幼兒會對區域活動產生抵觸心理。因此，在開展中班幼兒區域活動時，幼兒教師應該千方百計地讓區域活動多一些生活氣息，少一些學習氛圍，處處洋溢著生活氣息的區域活動，能夠進一步激發幼兒對區域活動的興趣。

例如，幼兒教師可以將“超市購物”“餐廳就餐”“賓館住宿”“醫院就醫”等生活場景，“遷移”到中班幼兒區域活動中來，為中班幼兒區域活動增添濃郁的生活氣息。面對洋溢生活氣息的區域活動，中班幼兒會產生爭先恐后、迫不及待想要參與的念頭。與此同時，在參與生活氣息濃郁的區域活動時，中班幼兒的注意力也會高度集中。

很顯然，融入生活氣息的中班幼兒區域活動，能夠極大地激發幼兒參與區域活動的興趣。以濃厚的興趣為內驅力，幼兒園區域活動的效率必定會節節攀升。

總而言之，在設計與開展中班幼兒區域活動時，如果教師能夠自始至終做到多一些自主參與，少一些介入干預;多一些求真務實，少一些表面點綴以及多一些生活氣息，少一些學習氛圍，那么，區域活動在促進幼兒思維發展、知識拓展、能力提升、品質塑造等方面的作用，就會淋漓盡致地發揮出來。

參考文獻：

[1]劉曉.幼兒園中班區域活動中的師幼互動研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[2]羅丹.幼兒園中班區域活動存在的問題與對策[J].教育觀察，2020（4）：39-40.