新課標美術“設計·應用”學習領域教學分析

張璐

摘要：在新課標下，對于美術教學提出了更高的要求，“設計·應用”學習領域作為美術教學中的重要部分，也受到了廣泛的關注。針對此，教師在教育教學中應該積極進行創(chuàng)新，引入多樣化的教學手段，為枯燥的課堂注入活力，達成理想的教學目標。基于此，本文主要針對新課標美術“設計·應用”學習領域教學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：新課標;美術;“設計·應用”學習領域

引言

隨著美術教育發(fā)展步伐不斷加速，美術新課標根據學生實際將美術學科劃分為十大學習領域，而“設計·應用”便是其中的一種，這一板塊資源的開發(fā)與應用應該與時代需求相契合，使得學生在掌握美術知識的同時，還能形成良好的核心素養(yǎng)。除此之外，相比較于其他領域，這一領域與學生的生活實際更加的貼近，而對于教師教學而言，便得摒棄傳統(tǒng)教學觀念，深層次的分析領域特點和學生學習規(guī)律，然后基于此組織設計多樣化的教學活動，以便吸引學生積極主動的參與其中，促進教學質量的提高，為學生全面發(fā)展目標的達成提供助力。

一、新課標美術"設計·應用"學習領域教學中主要存在的問題

（一）圖例不夠新穎

對于美術教材而言，圖例在其中扮演著重要角色，發(fā)揮著很重要的作用。特別是在“設計·應用”學習領域教學中，圖例是教師教學設計和組織的參考依據。不過就具體情況來看，當前的美術教材圖例存在新穎度不足的情況，進而很難有效的吸引學生的注意力，影響到教學質量的提升。

（二）教師課程資源開發(fā)意識不強

在滯后教學觀念影響下，很多教師都是結合教材內容組織開展教學的，存在顯著照本宣科的情況，對于課程資源開發(fā)與探索缺乏良好的意識[1]。不過需要注意的一點，教材內容上的“缺失”和“空白”是需要教師根據學生實際進行“彌補”的，如果教師忽視了這一點，那將很難滿足學生的學習需求，阻礙到教學目標的達成。

（三）學生創(chuàng)新思維不足

就“設計·應用”這一板塊學習中，學生普遍存在創(chuàng)新思維能力不足的情況。在課堂上，很多學生的重心都放在聽教師的講解，忽視了學習設計的步驟。而對于教師教學而言，往往占據著絕對的主導，忽視了和學生之間的互動，并且也沒能給予學生充足的時間思考和動手，這樣便使學生的創(chuàng)新思維難以得到鍛煉，對于知識的理解往往停留于表層。

二、新課標美術"設計·應用"學習領域教學措施

在新課標下，美術“設計·應用”學習領域教學應該積極進行創(chuàng)新，引入多樣化的教學手段，這樣才能滿足教學要求，促進學生更好的發(fā)展。在此提出幾點建議：

（一）拓展教學內容

新課標中提出，教師應該針對學校和學生的具體情況合理進行教學內容的處理，同時還提倡，有條件的學習應該積極進行信息化課程資源的開發(fā)，將網絡途徑合理利用起來。為此，美術教師在“設計·應用”學習領域教學中，應該積極貫徹這一點，合理應用多媒體設備組織開展教學，為學生引入多樣化的內容與富有趣味的圖例，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的氛圍，為高效課堂的構建提供助力[2]。除此之外，在課堂教學中，教師還可以引入一些民間生活元素，并合理的進行加工，使得學生在學習美術知識的同時，還能接受民間傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的美術核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師需要將美術館、圖書館等公共資源合理利用起來，促進教材更好的拓展，為學生提供豐富多彩的學習資源，使得他們在美術的海洋中暢游。

（二）加強學生情感培養(yǎng)

美術學科有著很強的人文性質，所以教師在教育教學中，不僅得關注學生的技能發(fā)展，而且還得注重學生內在情感的培養(yǎng)。為了達成這一目標，美術教師應該深層次的分析設計作品中的背景故事，然后基于此合理進行情境創(chuàng)設，引導學生進入情境中，體會與感受設計作品中的價值觀、思想以及理念等。教師在課程設計中，需要充分考慮到教學目標和內容，同時還得注重教學和生活的結合，這樣才能使情境更好的將知識背景還原，強化學生的情感美育。對于“美”而言，自身便存在歧義，不同的人審美價值觀存在差異，所以對待“美”的評判自然也會不同。所以，美術設計課程不僅是進行設計類專業(yè)知識的學習，同時還有情感的熏陶，形成正確的三觀。

（三）引入思維導圖

思維導圖是新課標下的一種新型教學手段，將其合理引入美術課堂上，能夠幫助學生系統(tǒng)的掌握知識，提升教學質量。而且對于美術“設計·應用”學習領域而言，存在理論性強和知識點多等情況，再加上傳統(tǒng)教學方法存在一定的局限性，所以引入新型教學方法十分有必要，可以很好提升課堂趣味性，激起學生的學習熱情。為此，教師可以結合實際情況合理引入思維導圖，借助此將知識直觀系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，這樣便能刺激學生產生想象與聯(lián)想，在輕松的氛圍中掌握知識[3]。與此同時，教師還得指導學生繪制思維導圖的方式，讓他們借助此進行自主學習，以便提升他們的學習持久度和學習能力，為其今后學習發(fā)展提供助力。

三、結語

綜上所述，“設計·應用”學習領域是美術課程中的重要部分，對于學生的美術能力、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)有著不可替代的作用。而對于教師教學而言，便得清楚認識到這一點，基于此引入多樣化的教學手段，以便有效調動學生的主觀能動性，促使學生主動思考和探索，最終實現(xiàn)美術能力和素養(yǎng)的發(fā)展，為其今后學習進步奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]曾亭亭. 中學美術課程中”設計·應用”學習領域的教學分析[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2017， 000（001）：37.

[2]袁青. 初中美術課堂教學中”設計.應用”學習領域的教學研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（3）：247-247.

[3]李世菊， 李敏. “設計·應用”學習領域的四個學段比較分析--以義務教育階段人美版和人教版美術教材為例[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2017， 033（007）：85-88.

基金項目：洛陽市2021年度基礎教育科研課題 《信息技術與中學美術“設計·應用”領域的資源整合探究》 LYKT2126003

洛陽市實驗中學 471000