近20年國(guó)內(nèi)體育學(xué)習(xí)興趣研究述評(píng)

張俏

摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)分析法、邏輯歸納法，對(duì)近20年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的研究進(jìn)行回顧和梳理，發(fā)現(xiàn)研究成果較為豐富且整體呈上升趨勢(shì)。本文主要從體育學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量、體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的研究、體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素與培養(yǎng)對(duì)策等方面對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并對(duì)已有研究存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)興趣;測(cè)量;體育教學(xué);影響因素;對(duì)策

前言

體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向，是推動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的重要?jiǎng)恿1]。體育學(xué)習(xí)興趣是近年來(lái)體育學(xué)界和一線體育教師關(guān)注的教學(xué)理論和實(shí)踐探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。大量研究表明體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)體育課堂教學(xué)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果具有重要影響。體育學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足是引發(fā)學(xué)生厭煩體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉參與下降的重要原因，同時(shí)也是近20 年來(lái)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑的重要原因之一。因此，對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

本研究以“學(xué)習(xí)興趣”、“體育學(xué)習(xí)興趣”、“體育學(xué)習(xí)興趣與體育教學(xué)”、“體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量”等為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）等進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)研究成果較為豐富且整體呈上升趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的搜集、整理與分析，本文從體育學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量、體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的研究、體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素與培養(yǎng)對(duì)策等幾個(gè)方面對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

1 有關(guān)體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具的研究

測(cè)量工具的客觀性、合理性以及有效性對(duì)于體育學(xué)習(xí)興趣的深入研究至關(guān)重要。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具并沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，研究者往往根據(jù)主觀判斷與研究需要側(cè)重于某些指標(biāo)的研究。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)和研制主要集中在兩個(gè)方面，第一，修訂國(guó)外已有的量表;第二，根據(jù)研究需要自行編制體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具。如周燁（ 2015） [2]基于經(jīng)典測(cè)量理論（ CTT） 編制了中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表，該量表由自主學(xué)習(xí)、體育關(guān)注度、體育喜愛(ài)程度以及體育活動(dòng)參與程度4個(gè)維度構(gòu)成。林加彬、柴嬌（2017）[3]以Hidi興趣發(fā)展理論為基礎(chǔ)，編制中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表，并建立常模。結(jié)果顯示，體育學(xué)習(xí)興趣由情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個(gè)體興趣的萌芽和個(gè)體興趣的成熟4個(gè)維度構(gòu)成。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果均表明，量表具有可靠的信效度。顧海勇，解超（ 2012） [4]根據(jù)大學(xué)生群體參與體育活動(dòng)的現(xiàn)狀，針對(duì)大學(xué)生群體在體育學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，編制了《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》。該量表將大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣分為積極性、消極性、技能學(xué)習(xí)、業(yè)余愛(ài)好和體育的關(guān)注度5個(gè)維度。汪曉贊教授（ 2005） [5]根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展不同特點(diǎn)，分別編制了小學(xué)生、初中生和高中生3個(gè)學(xué)段的《體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》。該量表將體育學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣，直接興趣由體育學(xué)習(xí)積極興趣和消極興趣組成，間接興趣則由運(yùn)動(dòng)參與的程度、自主與探索學(xué)習(xí)、對(duì)體育的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，量表共6個(gè)維度。該量表的編制嚴(yán)格遵循了量表編制的要求，以實(shí)踐需要出發(fā)，并且充分考慮了初中生的身心特點(diǎn)，經(jīng)檢驗(yàn)具有較高的信效度，并得到了較多研究者的認(rèn)同和廣泛應(yīng)用。

2 有關(guān)體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果影響的研究

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果影響的研究更多停留在理論層面的論述和主觀的經(jīng)驗(yàn)分析，相比之下，深入的實(shí)證研究成果較少，但也有部分學(xué)者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。如劉揚(yáng)（2005）等[6]就體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，根據(jù)學(xué)生興趣采用專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué)模式的效果，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)行政班上課的模式，前者有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于與素質(zhì)教育相接軌，為學(xué)校的群體工作也為學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行體育鍛煉進(jìn)行了有益的準(zhǔn)備。汪曉贊等（2008）[7]對(duì)青島、東莞、重慶、泉州、廈門(mén)和蚌埠等實(shí)驗(yàn)基地的小學(xué)、初中、高中共 6 所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果顯示，不論是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)還是非課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均能有效地激發(fā)中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)，激勵(lì)其不斷進(jìn)步與發(fā)展;在提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣方面，多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的效果課改實(shí)驗(yàn)區(qū)明顯好于非課改實(shí)驗(yàn)區(qū);多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于不同學(xué)段和不同性別學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生不同的影響，建議在下一步的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革中給予高中生和初中女生更多的關(guān)注。

3 有關(guān)影響體育學(xué)習(xí)興趣因素的研究

影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的。如張寶訓(xùn)（2000）[8]認(rèn)為認(rèn)知因素、社會(huì)因素、個(gè)人因素、課程因素以及教師因素是影響學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣的主要因素。董杰（2004）[9]在《影響中學(xué)生體育興趣的因素及對(duì)策》一文中闡述了包括生理、心理、社會(huì)等方面在內(nèi)制約中學(xué)生體育興趣的因素，這其中存在的其它因素還有學(xué)校體育教育、應(yīng)試教育系統(tǒng)、社會(huì)、家庭等因素在一定程度上制約了學(xué)生的體育興趣。也有研究者在理論分析基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)證研究。蘇煜等（2019）[10]從教學(xué)氣氛對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，將目標(biāo)定向、自主感、歸屬感、能力感作為自變量，把體育學(xué)習(xí)興趣和努力感作為因變量，研究表明，“他律型”課堂氣氛更有利于體育學(xué)習(xí)興趣的提高。但該研究并沒(méi)有說(shuō)明采取什么樣的工具測(cè)量體育學(xué)習(xí)興趣。張惠紅等（2005）[11]從體育學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響研究表明，野外生存訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)野外生存生活訓(xùn)練，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有了顯著性的提高，主要表現(xiàn)為厭惡體育學(xué)習(xí)的程度明顯降低，而喜愛(ài)體育課的程度、課外自主體育學(xué)習(xí)的程度、課外關(guān)注和參與體育活動(dòng)的程度明顯提高。

4 有關(guān)體育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)策的研究

在明確影響因素與存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，許多研究者對(duì)如何提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探討。林加彬、柴嬌（2019）[11]提出了體育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)策：正視學(xué)生的個(gè)體差異，均衡發(fā)展體育學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)體育教師自身素養(yǎng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孫效禮（2020）[12]認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要制定科學(xué)合理的教學(xué)方案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要做到因材施教以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。

小結(jié)

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)資料的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的研究無(wú)論是理論層面還是實(shí)證研究層面都有較多的研究成果。目前，有關(guān)體育學(xué)習(xí)興趣的研究更多集中在體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量、體育學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的影響、體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素、培養(yǎng)對(duì)策等研究。但已有的研究也存在一些問(wèn)題與不足。雖然眾多學(xué)者根據(jù)研究需要嘗試性進(jìn)行了相關(guān)體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)量工具的制定以及國(guó)外測(cè)量工具的本土化修訂，但各種測(cè)量工具的指標(biāo)維度、信度、效度不一，測(cè)量結(jié)果差異較大。從調(diào)查對(duì)象來(lái)看，以某個(gè)省、某個(gè)市開(kāi)展的研究較多，以某個(gè)學(xué)校為例開(kāi)展深入的量化研究較少。此外，對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣影響因素的分析不夠深入，重復(fù)的理論論述較多，部分研究提出的對(duì)策和建議存在過(guò)于空泛、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

在今后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)興趣個(gè)案的深入量化研究，了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題和影響因素，并此基礎(chǔ)上探討學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)策，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、體質(zhì)健康的提升、運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)及終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

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