芻議小學書法教材的整合

【摘 要】中小學書法教育以語文課程中的識字和寫字教學為基本內容。當前小學書法教材有三類：統編語文教材、教育部審定的書法專用教材《書法練習指導》、民間教學用的經典法帖。由于教材體系不兼容、學生學習時間緊缺等問題的制約，三類教材需要整合。整合的總體思路是：“語文教材為體，書法專用教材為用，民間教材為補”。組織書法教學時，語文教材要多做“加法”，書法專用教材要多做“減法”，民間教材要多做“除法”。

【關鍵詞】小學書法教學;三類教材;書法教材的整合

【中圖分類號】G42? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）13-0045-04

【作者簡介】蔡緒穩，江蘇省鹽城市第一小學（江蘇鹽城，224001）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

《中小學書法教育指導綱要》指出，“中小學書法教育要以語文課程中的識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育”。小學語文教材對寫字和書法的教學內容進行了系統設計和規定。然而，毛筆書法作為一門傳統的技藝，又有其專業的一面，只靠語文教材難以達成教學目標，因此教育部組織編寫了專門的書法教材，即《書法練習指導》。此外，隨著人們對傳統文化的重視，不少學生還參加社會上的書法培訓，這些民間教學機構多以古代的經典法帖為教材。

一、為什么要整合書寫教材

小學生的書寫包含“寫字”和“書法”兩個方面。一般的文字只是信息符號，學會寫字就是掌握了一種信息表達的形式。書法文字除了是信息符號之外，還是藝術和文化的符號。學習書法，除了增強信息表達力之外，更多的則是提高審美素養，傳承中華優秀傳統文化。

三類書法教材相互關聯又自成體系，彼此在教學目標、知識表述、訓練序列、評價指標等方面不盡相同。

1.語文教材太博，書法指導難盡其詳。

語文是基礎學科的基礎，其內容豐富而博大，寫字教學只是其中一部分，任務主要集中在低年級。書法教學是寫字教學的拓展和延伸，任務主要集中在高年級。語文教材中關于書法教學的內容顯得單薄。僅僅“教教材”或者“用教材教”都難免蜻蜓點水、一曝十寒，難以奏效。

統編語文教材“專治不讀書”，教材的容量較以前更大，包含寫字教學在內的語文教學要求更高，教學時間也更緊張。

2.書法教材太專，教學條件難以保障。

一是師資難以保障。較之寫字，書法練習的工具更復雜，掌握難度更大。依據書法的知識體系和教學規律而編寫的書法教材，內容豐富且專業。用好這一教材需要專業的教師。然而，書法專業師資的緊缺是短時間難以解決的問題，一般的語文教師“教教材”都力不從心，更不談創造性地“用教材教”了。

二是時間難以保障。在素養教育的大背景下，需要從娃娃抓起的教育問題越來越多，再將書法教育開設為一門獨立的課程，難度很大。書法教育至多可以效仿語文學科中的課外閱讀，做“課程化”的探索，多教材的整合。

3.民間教材太偏，不能普適所有學生。

學生參加課外書法培訓，往往由專業的書法人士進行個性化的指導，教材各不相同，其中不乏經典的名家法帖。這種師法古人的做法有可取的一面，但這是培養書法專業人才的做法，不適用于所有學生。

系統論認為，整體大于部分之和。因此，對書法教材的整合，顯得尤為必要。

二、怎樣整合書法教材

整合三類書法教材，要著眼于學生書寫素養的提升，把學生的學習生活作為一個整體進行觀照，進行適當的取舍和融通。

（一）以語文教材為體，多做“加法”

1.增加書寫用具管理的要求，完備書寫習慣的體系。

在寫字教學方面，統編語文教材忠實地體現了《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）的意圖，并進行了合理的細化。就拿書寫“習慣”來說，“課標”強調：第一學段“努力養成良好的寫字習慣”，第二、三學段則要求“有良好的寫字習慣”。教材是這樣安排的：一年級養成“寫字前先觀察”“一看二寫三對照”的好習慣，二年級養成“寫前先觀察”“先觀察后落筆，減少修改次數”的好習慣，四年級養成“提筆就練字”的好習慣，六年級養成“自我檢視”的好習慣。

這些要求是針對硬筆書寫提出的，指導性和操作性都很強，大多數對毛筆書寫也適用。而關于毛筆書寫的習慣要求，比如“愛護毛筆，用前潤筆，用后洗筆、晾筆”“適量使用墨汁”“節約用紙”“書寫后自己整理文房用品，不亂丟字紙”等習慣養成的要求，也可以“加”進語文教材。這樣，小學生書寫習慣的體系就會更加完整。

2.增加書寫技法“窮理”的要求，蓄積書寫提速的后勁。

對于“課標”的有些要求，統編語文教材則與時俱進，進行了適度的強化。從整個語文學科學習的高度看，要想小學生把更多的時間投入到閱讀中去，“書寫提速”成為緊迫的要求。“課標”在第三學段提出硬筆書寫“有一定的速度”的要求，統編教材則把這一要求提前到四年級上學期，并通過“詞語書寫”“整行書寫”“段落書寫”“成篇書寫”“臨摹行書”的指導逐步加以落實。

硬筆書寫的技法要求是由毛筆書寫的技法演化而來。毛筆的書寫技法，對于硬筆的筆畫、筆順要求具有“本源”意義。“大而慢”的毛筆書寫，對于“小而快”的硬筆書寫，可以起到“細察窮理”的作用。

在解讀統編語文教材的《教師教學用書》（一年級上冊）中，關于頓筆的提法稍顯籠統。比如，橫折鉤的示范要領為“……到起鉤處略頓筆后向左上方鉤出”，豎彎鉤的示范要領為“……寫彎時行筆要平，出鉤時要先頓筆”。其實，觀察毛筆書寫后不難發現，這兩個筆畫出鉤前的頓筆，用力方向是不同的。前者頓筆方向應該是“左下”，后者的頓筆則應該是“右上”。不同的頓筆，用力方向也不盡相同。起筆、收筆之“頓”方向為“右下”，是為了“順”手;行筆之“頓”的方向各異，則是為了“順”勢。這樣寫顯得自然、合理。講清這一規律，有利于形成合乎法度的優美筆形，并能為今后的書寫速度提升打下基礎。

3.增加書法實踐活動的要求，明晰文化浸潤的過程。

對于書法的要求，統編語文教材則進行了刪減。在第二學段，“課標”提出“用毛筆臨摹正楷字帖”，統編教材中并沒有安排毛筆字的“書寫提示”;在第三學段，“課標”提出“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”，統編教材則在五年級安排了“初步了解歐陽詢、顏真卿楷書用筆、結構的特點，欣賞其藝術風格和表現形態，感受漢字和書法的魅力”，在六年級安排了對柳公權、趙孟頫楷書的了解和欣賞。

顯然，在小學階段只靠四次“書寫提示”絕不可能完成“課標”關于毛筆書法教學的要求。這里要“加”的是過程，要將教材要求的“點”，延伸為教學的“線”，拓展為練習的“面”。以顏體楷書為例，五下第八單元的“書寫提示”中提出了學習要求。要落實這一要求，必須對教材進行二次開發。由于現行的小學書法教材大多以顏體《多寶塔碑》為例字字庫，而《多寶塔碑》并不是最能體現顏體“恢宏雄壯、大氣磅礴”特點的字帖。因此，可以邀請精擅該體的專業人士開設講座，對顏體書風的代表作《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》等碑帖進行介紹。

統編語文教材五下第三單元的“綜合性學習”《遨游漢字王國》中提到書法賞析，光看不練，效果不佳，必須加入“書寫實踐”，才能讓學生真切感受到楷書的端秀、行書的便捷、草書的流美。

（二）以書法教材為用，可做“減法”

1.壓縮筆畫、筆順、間架結構的教學內容。

“課標”對書法教學的要求，高于統編語文教材。該教材對書法教學的要求側重于了解和欣賞，全面落實“課標”關于“書法教學”的要求，要同時借力語文教材和書法教材。

從教學內容上看，語文教材和書法教材存在大量的重合。作為后進入學習視野的書法教材，應當做“減法”。（見圖1）

從下面的圖表中（見表1）不難看出，一二年級統編語文教材對漢字的筆順、結構已提出了系統的教學要求（筆畫書寫的要求更是貫穿在課文學習過程中）;書法教材中，基本筆畫、偏旁、結構的教學安排了83課時，其中三四年級安排了46課時。

如果低年級的書法教學扎實，毛筆書寫則不必再花太多的時間來講解，而應該騰出時間支持語文教材的毛筆書寫實踐活動。

2.降低毛筆字筆形、筆意方面的要求。

過分強調書法與寫字的分野，不適合小學書寫教育。毛筆字的筆形、筆意，有不少并非運筆所致，而是紙和水墨生發的效果。若把這些奇妙的藝術效果歸因于用筆的精妙和秘訣，只能是故弄玄虛，誤人子弟。因此，毛筆字的技法指導也要做“減法”，筆形、筆意的要求不宜過早“專業化”。在教學評價時，宜以“課標”中提出的“規范、端正、整潔”為標準，用學生聽得懂的平實的語言進行表達。

（三）以民間教材為補，多做“除法”

毛筆書法筆墨神韻、審美意趣、文化內涵，更多蘊藏在經典的碑帖之中，而經典碑帖內容博大精深，小學生的接受能力有限，所以應當多用“除法”。所謂“除法”就是要剔除其中的文化糟粕，忽略艱深的專業要求，直擊核心，把握大概。

不同的法帖，可取之處不盡相同。有些法帖的字例可取，可以成為集字創作的字庫;有些法帖的文本可取，可以成為語文閱讀的素材;有些法帖背后的故事可取，可以成為勵志的范例。運用之妙，存乎一心。