淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

鄧艷超

摘要：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新精神尤為重要。高中階段的學(xué)生思維和理解能力都得到了一定的發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)新能力有利于學(xué)生接納與反思課本中的理論知識(shí)，也有利于學(xué)生在實(shí)踐中舉一反三。因此，高中教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，按照新課標(biāo)的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)。本文將著重分析高中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的重要性，以及如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)對(duì)策

引言：

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。教師在高中生物教學(xué)中貫穿培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)與探索的興趣，同時(shí)讓學(xué)生形成適合自己的生物思維。然而，在目前高中生物教學(xué)中，刻板的說(shuō)教式教學(xué)仍然存在。所以，教師應(yīng)著重研究新課標(biāo)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，摒棄呆板過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，創(chuàng)造適宜思考的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力重要性分析

首先，高中生物不同于其他學(xué)科，其具有理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)難度較之前大大增加。因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于端正學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索與積極性。在教師的引導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的生物思維，幫助學(xué)生提升了舉一反三的解題能力，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，創(chuàng)新能力貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力的運(yùn)用有助于接納和反思課本中的理論知識(shí)，提高學(xué)生的記憶力，也有助于在實(shí)驗(yàn)操作中提出新的觀點(diǎn)，既能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

最后，創(chuàng)新能力不僅存在與高中生物教學(xué)中，也貫穿在學(xué)生的日常生活中。教師有意識(shí)地培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維的習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)、工作中提出新穎的想法和建議，取得更優(yōu)異的成績(jī)。另外運(yùn)用創(chuàng)新思維解決生活中的問(wèn)題，有助于提高生活質(zhì)量，提升生活幸福感。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方略

1.重視學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的主體性

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生和班級(jí)的自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。對(duì)于學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣應(yīng)具有一定的了解，不能盲目制定不切實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)也要注意培養(yǎng)方案的可行性和創(chuàng)新性。

例如教師在講授高中生物必修二第5章《基因突變與變異》時(shí)應(yīng)提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅對(duì)于課本中的知識(shí)點(diǎn)講解有所了解，也應(yīng)該通過(guò)簡(jiǎn)單的開(kāi)放性思考題掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如嘗試讓學(xué)生在課前回答“如何從基因重組的角度解釋人群中個(gè)體形狀的多樣性”這個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案有著較高的包容度，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行解釋，從而摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)拓學(xué)生思維。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的鍛煉

高中生物對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有一定的需求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行操作，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的實(shí)驗(yàn)步驟，提出與眾不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生在感受生物實(shí)驗(yàn)魅力的同時(shí)充分活躍思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

例如教師在講授高中生物必修一第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)與應(yīng)用》時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并操作“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，隨后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟，改善實(shí)驗(yàn)的前提條件，這樣不僅可以對(duì)課本上現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行印證，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更深入的思考。

3.重視分組討論對(duì)創(chuàng)新思維的啟發(fā)

正所謂：“你有一種思想，我有一種思想，我們交換，就有了兩種思想。”培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是閉門(mén)造車，學(xué)生之間的思維碰撞能夠有效地進(jìn)行觀點(diǎn)交流，從而接納吸取不同的想法，開(kāi)拓學(xué)生的眼界與思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能提高學(xué)生的集體協(xié)作能力和責(zé)任意識(shí)。

例如在教師講授高中生物選修二第2章《生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)》時(shí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生了解課本上關(guān)于生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)中運(yùn)用的基本常識(shí)，然后分小組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位提出新穎的想法和建議。最后教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)各小組的想法，切實(shí)可行的建議可以鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

4.重視創(chuàng)新教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

一切教學(xué)都不能脫離生活實(shí)際，高中生物教學(xué)更是如此。在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提是符合生活實(shí)際，切忌空談理論。教師應(yīng)當(dāng)在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)更多運(yùn)用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出新觀點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

例如教師在講授高中生物必修三第4章《種群和群落》中第一節(jié)《群落的特征》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察城市某一區(qū)域中候鳥(niǎo)的數(shù)量與季節(jié)的關(guān)系，進(jìn)而引申到城市中人口的流動(dòng)變化與節(jié)日的關(guān)系，運(yùn)用生活中的實(shí)例啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性的見(jiàn)解，從而對(duì)遷入率和遷出率有更深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中生物教學(xué)中不可或缺的一部分。良好的創(chuàng)新能力不僅有助于學(xué)生強(qiáng)化鞏固課本上的理論知識(shí)點(diǎn)，也有助于學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決生活中的各種問(wèn)題，成為國(guó)家所需的創(chuàng)新性人才。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)率先發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，形成多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用舉一反三的創(chuàng)新能力。本文針對(duì)高中教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)學(xué)科知識(shí)，提出了切實(shí)可行的培養(yǎng)對(duì)策，以期對(duì)各位讀者有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（17）：82-83.

[2]王靈鳳.中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑——以普通高中生物教學(xué)為例[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2020，30（03）：19-20.

[3]唐俊源，王萌萌.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策[J].科普童話，2020（11）：52.

秦皇島市北戴河區(qū)北戴河中學(xué)