基于對小學英語詞匯記憶的策略研究

劉方?

摘要：英語是我國貫穿至整個教育階段的語言學科，英語教學在我國教育階段的重要性不言而喻，隨著教育事業不斷改革和發展，愈發凸顯了英語教學的重要性。在學期教育階段涉及的英語教學主要是字母，小學階段才慢慢開始學習單詞、詞匯以及詞義等，雖說都是基礎知識，但對英語這一語言學科來說非常重要。對于小學階段的學生來說，其掌握和記憶的詞匯量能直接提現出其英語水平，側面反映英語教學的質量。對此，本文就針對小學英語詞匯記憶方法展開研究，希望能供其他英語教師參考。

關鍵詞：小學英語;單詞;記憶

對我國來說，英語是一門外來的語言學科，針對此類語言學可來說，詞匯的記憶和積累是學好這一語言學科的基礎，小學英語最核心的學習內容也是詞匯教學，學生的詞匯掌握情況能直接反映學生的學習能力和實際的英語水平[1]。對于小學階段學生來說，詞匯學習比語法教學更加重要，但是小學這一階段學生的思維能力發展不成熟，很容易被新鮮事物所吸引，注意力無法一直集中在一個地方，加上其自身掌握的學習方法存在一定問題，致使其無法有效記憶詞匯。基于詞匯的重要性和小學階段學生記憶的局限性，針對詞匯記憶的策略展開研究意義重大。

一、創設情境語境，幫助學生記憶

一個完整的句子是由眾多詞匯一齊組成的，人與人之間的交流和溝通都是通過句子來實現的，針對小學這一思維發展不成熟的群體來說，將詞匯和詞義單獨列舉出來讓學生死記硬背，這一方式的教學效果顯而易見，而將單詞放在語境之中，讓學生理解記憶的效果就會非常好。例如，在學習到天氣相關的單詞時，教師可以先讓學生用語文文字列舉天氣的種類，并提出問題：“今天的天氣？”讓學生先用自己熟知的語文描述天氣，然后讓學生用英語詞匯描述今天的天氣和昨天的天氣。通過學生自己觀察和描述，能牢牢掌握住天氣相關的詞匯。再例如學習顏色類詞匯“red、black、yellow等”教師可以讓學生描述香蕉的顏色（黃色），然后再引入“yellow”這一詞匯，讓學生理解記憶?？傊?，想要提高小學英語學生對詞匯的記憶能力，就需要摒棄傳統的死記硬背方式，將詞匯和學生身邊的物品或事情等銜接在一起，將其帶入到日常的語句之中，創建語言情景，讓學生理解記憶，才同時提高教學質量和教學效率。

二、利用讀唱模式規律記憶

隨著教育事業不斷改革和發展，目前各階段英語教學目標不僅對學生基礎知識的掌握情況有要求，對學生的口語能力也提出了相應要求[2]。根據調查顯示，認識單詞但不會拼讀是小學階段英語學習中存在的共同問題，這一問題影響的不只是學生的口語能力，由于大量英語詞匯可以通過拼讀書寫出來，還會影響英語整體的學習效率。出現這一現象的原因主要是很多學生認為自己發音不準確，怕貿然開口受到學生的嘲笑?；谶@一情況，教師可以將相關聯的詞匯結合在一起，并創編歌曲，讓學生通過歌唱的形式來掌握各單詞的讀法。例如，最基本的家庭成員信息表，可以將家庭成員從上至下的排列出來，讓學生有節奏的讀唱，按順序的排列能讓學生掌握父母和祖父母的區別，通過這一方式能同時提高學生的口語能力和詞匯記憶力。

三、重視有效復習單詞

對于小學階段學生來說，學習新的詞匯難度并不大，但是想要將詞匯長期的記憶在自身的腦海中是難度較大的一件事。對此，在教學中，教師不僅需要重視新詞匯的教學，還要重視學生復習和鞏固之前學習過的詞匯。教師在傳授新內容之前，需要先讓學生回憶上一課堂中學習的詞匯和知識，進一步鞏固學生詞匯的記憶。除了在課堂中引導學生復習之外，教師還可以將復習詞匯延伸至課堂外的作業之中，布置作業時要科學合理，合理分配新知識和以往學習知識的比例，既能讓學生有效復習，還能讓學生牢牢掌握新知識。想要讓學生長期記憶單詞，最直接有效的途徑便是聯想記憶，將新舊詞匯匯銜接在一起，讓學生通過新詞匯的學習自然而然的回憶起舊詞匯[3]。這就需要教師在教學中注意教學方法，引導學生將詞匯銜接在一起。例如，在學習“percolator”這一單詞時，教師可以讓學生聯想以往學習家電相關的單詞如：“fan、air conditioning等”，讓學生在學習新詞匯時，鞏固以往學習的詞匯。

四、培養學生詞匯學習習慣

想讓學生輕松學習英語這一語言學科，教師就需要培養學生養成良好的學習習慣，在培養學生過程中，需要重視學生的學習方法[4]。例如，在拼讀單詞教學中，需要引導學生按照教師課堂中的發音朗讀學習，遇到不會讀的詞匯可以多詢問教師，不能使用中文標記讀音;在課堂外要多讀多寫，充分利用課后時間鞏固詞匯，還要學會將詞匯應用到簡單的生活交流之中;還可以利用課堂時間開展演講比、聽寫和默寫等于詞匯有關的競賽活動，讓學生認識到詞匯學習的重要性，積極參與到學習之中，培養其詞匯學習習慣。

五、創新作業方式

對于英語這一語言學科來說，非常重視詞匯的記憶和積累，復習對這一學科的學習來說，其重要性不言而喻。詞匯的復習不僅可以提現在課堂教學中新舊詞匯的聯系上面，還可以體現在課后作業的布置上，教師可以合理布置課后作業，幫助學生復習知識。例如，豐富課后作業的類型，不再局限于練習冊和作業本之中，可以擬定一個主題，讓學生發揮自己的想象，利用前后學習的英語知識編輯手抄報，新的作業方式能有效激發學生的好奇心，能實現鞏固知識的目標。

結語

綜上所述，對于英語這一語言學科來說詞匯的積累和記憶非常重要，特別以詞匯為核心內容開展教學活動的小學階段。受傳統教學觀念和學生自身思維能力發展情況等諸多因素的影響，這一階段學生的詞匯記憶能力存在很大的局限性，影響到了教學效率和教學質量。想要讓這一階段學生有效記憶詞匯，就需要創建相應的語言環境、利用歌曲形式引導學生拼讀、重視詞匯的復習以及不斷豐富作業方式等，將眾多新的方法一齊使用到教學之中，才能幫助這一階段學生積累更多英語詞匯，為后期教學階段打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陶婷婷.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].校園英語，2020（49）：201-202.

[2]蘇海霞.基于詞匯記憶的小學英語教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（03）：103.

[3]郭守凱.淺談小學英語詞匯記憶的教學策略[J].吉林教育，2020（Z2）：120-121.

[4]何子君.小學英語詞匯記憶的有效策略研究[J].中華少年，2020（02）：105+107.