如何讓“留白”凸顯高中生物課堂教學之美

陳明娟

摘要：生物是學生在考試時必不可少的一個科目，雖然生物較物理之類的課程，分值比較低，但是生物教學也是必不可少的。教師不能采用滿堂灌的方式，要注意生物教學中的“留白”藝術，適當的為學生創設一些意境，讓學生在這種意境中體會生物的魅力。本文，筆者就如何讓“留白”凸顯高中生物課堂教學之美展開了深刻的討論。

關鍵詞：留白藝術;高中生物課堂;途徑與方法

生物教學中的留白藝術是指教師在為學生傳授知識的時候，為學生留下一些空白，讓學生自主思考，自主探索，發揮他們的主體地位。教師導入意境，學生發散思維，進行生物學習，培養自主學習的能力，可以適當提高生物教學的有效性，提高教學效率。

一、新知識留白，放飛思維

教師在講授新知識點時，可以使用生物教學中的留白藝術，適當的留一些空白，發散學生思維，讓他們自主思考，自己探索生物課本中的新知識，放飛學生的思維。這可以吸引學生的興趣，讓他們對這些新知識感興趣，不需要教師的監督，他們就會自主學習，學習的過程也是滿足他們好奇心的過程，他們會覺得很充實，獲得滿足感，提高學習的效率，在生物課堂上收獲更多的知識。

例如，當講到“人類遺傳病”時，教師在講這里的時候，可以讓學生想一想他們知道哪些人類遺傳病，吸引了學生的興趣。在此基礎上，教師可以開始本節課的內容，告訴學生人類遺傳病是如何產生的，以及如何檢測和預防遺傳病的發生，在學生的好奇心促使之下，他們會認真聽講。

上述例子，講述新知識的時候為學生留一些空白，讓學生自主思考，講課之前教師可以提出了一個小問題，讓學生帶著這個問題聽課，在好奇心的促使之下，他們會認真聽講，提高學習的效率。使用這種留白藝術，為學生創設情境，學生在這種情境之中自主思考，可以更好的接受這些知識，他們會覺得生物課堂很有趣，他們也會喜歡生物課堂，喜歡上生物課，有助于提高他們的生物成績。

二、提問問題留白，柳暗花明

在進行生物教學的時候，教師要適當的和學生進行互動，可以讓學生回答問題，以點名或者舉手的形式，但是在進行互動之前，一定要給學生留一定的空白時間，讓學生自己思考。如果教師急于點學生回答問題的話，他們可能還沒有消化掉這些內容，會出現回答不上的情況或者回答錯誤的情況，這樣會打擊他們的積極性，長期如此，他們會不喜歡生物課堂，產生不喜歡生物的心理，非常不利于學生的學習。

例如，當學習到“生物多樣性及其保護”時，大自然是我們人類賴以生存的環境，必不可少，在講到這里時，教師可以適當的設置一些與課堂內容相關的問題，讓學生回答。在點名回答之前，教師要給學生留一定的空白時間，照顧到那些理解能力差的學生，再讓他們回答這個問題，除此之外，教師要告訴學生一定要愛護環境，保護環境也就是保護我們人類。

因此，所有學生的生物水平都大不相同，有些學生的基礎比較好，有些學生的基礎比較差，他們的理解能力比較差，在生物課堂上可能跟不上教師的思路，教師要適當的照顧他們。教師可以在講了一個知識點之后，給學生留一定的時間，讓他們自己消化，在進行提問的時候，要給他們留一定的思考時間，讓他們自己思考，留了一兩分鐘的時間之后，教師再點名讓學生們回答。

三、布置作業留白，余味無窮

講完課之后，教師也要為學生適當的布置一些生物作業，在布置作業的時候，可以為他們布置一些練習題，也可以為他們布置一些想象題，有些還可能消化不了，教師為學生布置一些留白作業，讓學生自己課下探索，他們在探索的時候，可能會獲得一些課堂上沒有學習到的知識，布置留白作業，加深學生對這些知識的印象。

例如，當學習到“能量之源——光與光合作用”時，學生在學習了綠色植物在太陽的照射下會產生氧氣之后，教師可以適當的布置一些作業，鞏固學生的知識，可以讓他們更加牢固的記住光合作用的原理。學生在做作業的時候，可以鞏固課堂上學習到的知識，也可以發現一些新的問題，發現自己的不足之處，從而可以向教師請教，教師也可以有針對性的對他們進行指導，提高他們學習的效率，使他們感受到生物課堂的魅力。

因此，教師在為學生布置作業的時候，可以適當的布置一些留白作業，給學生留一定的思考空間，學生可以在這個時間里消化掉生物課堂上學習到的知識，提高他們的知識容量。如果只是一味的給學生留練習題作業的話，提不起學習的興趣，教師要掌握留白教學的藝術，在布置作業的時候，也可以使用這種藝術。

四、結語

教師在為學生講課的時候，要打造新型的教學模式，不同的生物內容，采用不同的教學方法，并且要為他們留一些空白，讓他們自主思考，提高教學效率。在教師的幫助下，學生會喜歡上生物這門學科，他們不會覺得生物還是枯燥乏味，甚至還會很有趣，他們在學習生物的時候可以了解到實際生活中的一些生物知識。

參考文獻：

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