提升小學高年級段寫作水平策略探究

吳小娜

摘要：在小學階段的語文教學中，教學的關鍵是培養(yǎng)學生的語言文字綜合運用能力，語言文字的運用主要體現(xiàn)在對文字的學習掌握和書面轉化應用上，而寫作是主要的文字運用途徑輸出途徑。學生的寫作水平提升不僅是提升寫作成績還可以提升語文的綜合成績。研究從注重課外閱讀，積累寫作素材、培養(yǎng)寫作興趣，調動寫作興致、多元寫作評價，提升寫作水平三方面提出相關建議和意見，希望可以提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學高年級;寫作水平;語言能力

語文是我國教育內(nèi)容中的基礎性學科，不僅可以讓學生掌握語言，還可以通過學習這門語言鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力、認識到中外文化的差異、幫助建立正確的三觀。在日常的語文學習中，寫作的占比相對較高，所以，在日常教學中，教師需要重視對于學生寫作教學的調整，注重教授寫作的方法，激發(fā)學生的寫作興趣調動其主觀能動性，不僅可以提升學生的寫作水平，還能夠提升語文綜合成績。

一、注重課外閱讀，積累寫作素材

閱讀不僅可以拓寬學生的視野，豐富知識儲備，還能夠讓學生在閱讀的過程中積累到寫作的素材。小學高年級的學生在日常寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道如何選素材或者是沒有素材可選的現(xiàn)象，以至于最終呈現(xiàn)出的作文內(nèi)容空洞生硬嚴重脫離實際，用詞也十分普通，不符合六年級應有的文學積累。之所以出現(xiàn)這種情況，與學生日常不注重積累有著密不可分的關系，學生有時候閱讀的書籍都是一些快餐文化或沒有營養(yǎng)的讀物。想要提升學生的寫作能力，必須要注重日常的積累，只依靠課堂的積累是遠遠不夠的，必須要充分利用課外閱讀，才能有效積累到更多的寫作素材，達到提升寫作水平的目的。

比如：為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以充分利用好學習小組。將學生按照4-5人劃分成不同的小組，每周設置一堂閱讀分享課，讓學生在小組內(nèi)分享自己這一周中通過閱讀獲得的素材，或者心得體會，其他的組員要做好記錄，每個小組成員輪流發(fā)言，最后每一個組派出一名代表在班內(nèi)進行發(fā)言，并且在課后安排的寫作任務中對在課堂上所積累的素材進行有效運用，這樣，不僅可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠讓學生在分享和過程中收獲更多的寫作素材，在寫作中有內(nèi)容可寫，有詞可以用，有效提升寫作水平。

二、培養(yǎng)寫作興趣，調動寫作興致

在日常的教學實踐中，教師往往充當?shù)氖莻魇谡叩男蜗螅鴮W生通常以聽為主，被動的接受知識，這樣的課堂缺乏趣味性，無法讓學生提起興趣，久而久之，會產(chǎn)生厭倦心理，不僅對寫作甚至對語文學科喪失興趣。常言道，興趣是最好的老師，只有充分調動學生的興趣，才能讓其心甘情愿的寫作，甚至愛上寫作。所以，教師在日常教學過程中，需要著重培養(yǎng)學生的寫作興趣。

比如：教師可以采取分層教育的方式來調動學生的寫作興趣。對于日常寫作水平較高的學生來說，他們更喜歡通過展示來獲取其他人的贊賞和表揚，那么教師就可以為他們多提供一些展示的機會，利用榮譽感來調動習寫作興趣;對于寫作水平一般的學生來說，他們的作文既不會非常出彩，又不會非常差，所以，教師可以采取拆分式的方式，學生作文中優(yōu)秀的詞匯和句子段落或清晰有條理的寫作邏輯在班級內(nèi)進行分享，促使其不斷進步，寫出更優(yōu)秀的作文;對于寫作水平較差的學生來說，寫作是一項難度系數(shù)過高的任務，甚至聽到寫作任務就會不由自主的抵觸和恐懼，所以，教師可以先讓其選擇自己喜歡的文章或內(nèi)容進行仿寫或改寫，逐漸消除其抵觸心理，培養(yǎng)寫作興趣，進而達到提升寫作水平的目的。

三、多元寫作評價，提升寫作水平

對于小學高年級學段的學生來說，多元化的教學方式是激發(fā)其主觀能動性的最好途徑。采取學生喜聞樂見或者較為創(chuàng)新的教學方式，可以讓學生在寫作的過程中獲取更多地快樂。多元的寫作評價就是一種學生非常喜歡的方式，在評價的過程中，學生不僅僅可以評價別人，還可以通過其他人的評價和自評增強自信找到不足，繼而在日后的寫作過程中更加注意。

比如：在完成一次寫作練習后，教師可以先讓學生自評，針對自身的選題、寫作邏輯、用詞、表達等進行綜合評價，并在評價完成后進行完善和改進;改進完成后，進行同學互評，同學會站在不同的角度對作文內(nèi)容有不同的理解，并結合自身的經(jīng)驗提出不同的見解，在同學互評環(huán)節(jié)中，教師需要提前制定標準，確保學生互評的公平和公正;學生互評完成后，教師要進行最終的評價，因為已經(jīng)經(jīng)過了兩輪的評價，所以教師的評價需要更加細致，比如書寫是否規(guī)范、寫作是否工整、語句是都通順等，并且提出具體的改進建議和修改意見，最終根據(jù)綜合憑借評出一二三等獎，并給予學生一定的獎勵，通過獎勵來激發(fā)學生的寫作欲望，讓其在接下來的寫作練習中更加努力，也促使寫作水平較差的學生努力提升自己的寫作水平。

綜上所述，語文學科教學的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，而寫作是培養(yǎng)和提升這一能力的重要途徑。在日常教學過程中，教師要充分尊重學生的主題意識，將學生作為授課的中心，提升課堂教學的趣味性，運用多種方式和手段激發(fā)學生的寫作欲望，從而達到提升寫作水平的目的。

參考文獻：

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