教師“自我加壓”是提高課堂教學(xué)效率減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的有效途徑

李守峰 王小英 楊文芝

在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，為了使學(xué)生的各種能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)，極大地挖掘?qū)W生的巨大潛能，形成學(xué)生良好的素質(zhì)，培養(yǎng)新一代創(chuàng)造型的人才，黨中央、國務(wù)院又不失時機地提出了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)的要求，這無疑給我們廣大的教師提出了更高的要求，那就是：通過教師的“自我加壓”，提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

一、加強教師道德修養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境

教師加強道德修養(yǎng)是完成教書育人、提高課堂效率的重要前提和保證，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，承擔(dān)著教書育人的重任，作為一名人民教師能否承擔(dān)起這份責(zé)任，不僅依賴于教師的知識、能力，還依賴于教師的思想水平和道德水平。教師只有不斷地改造自我，超越自我，不斷地進行自我鍛煉，自我提高，才能提高自己的道德認識，堅定道德信念，樹立道德理想，陶冶道德情操，磨練道德意志，養(yǎng)成道德習(xí)慣，形成教師完美的人格，從而潛移默化地去影響學(xué)生，去愛學(xué)生。贊可夫說：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童”。教師之愛是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的營養(yǎng)劑，教師只有以博大的胸懷去熱愛自己的學(xué)生，去感染自己的學(xué)生，才能形成良好的師生關(guān)系，奏響和諧的課堂教學(xué)曲，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲，從而激發(fā)教師的工作熱情，為學(xué)生提供一個輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢地去學(xué)，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。試想，如果教師能為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來能會有什么負擔(dān)呢？知識的理解和掌握會難嗎？我們做教師的還有什么必要去固守“題海戰(zhàn)術(shù)式”的作業(yè)陣地呢？蘇霍姆林斯基說過，對人由衷的關(guān)懷，這才是教育才能的血和肉，教育者不能是一個冷淡無情的人，是因為有愛，師生的教與學(xué)才能成為種興趣，一種需要，一種感情交流的方式，而不再是一種負擔(dān)。有人把愛心比做潤滑劑和催化劑，的確，教師愛的本身就會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。1968年美國心理學(xué)家羅林塔爾曾做過一個著名的實驗：他在某小學(xué)隨機抽出一批學(xué)生，并告訴老師，這批學(xué)生各有特殊的天賦，將來一定能取得很大的成就。八個月后，他發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生成績增大都比其他同學(xué)快，而且求知欲更強。這個實驗說明教師對這些學(xué)生的期待和愛，激發(fā)了學(xué)生向上的熱情，產(chǎn)生了師生情感的雙向交流和共鳴，從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，在教與學(xué)中產(chǎn)生了更好的效果。由此可見，教師只有加強道德教養(yǎng)，對學(xué)生有一顆真誠的愛心，才能創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)環(huán)境，從而達到提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)的目的。

二、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高課堂教學(xué)水平

教育教學(xué)理論是指導(dǎo)我們教學(xué)工作的基礎(chǔ)，離開了它，我們的教學(xué)工作就會成為無源之水，無本之木。

首先，要認真學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，掌握教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，充分利用學(xué)生的有意注意和無意注意規(guī)律進行課堂教學(xué)，精心設(shè)計每一堂課。例如，我們要充分認識學(xué)生思維的特點，善于把握每一堂課每一階段的幾個最佳教學(xué)時間，在上課初期，這時教師應(yīng)提些回憶性的間題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)時，教師要充分利用這一階段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，多進行一些說明性分析性和評價性的教學(xué)活動，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)內(nèi)容，進一步強化學(xué)生興趣，并使學(xué)生保持積的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮時，學(xué)生就會注意力分散，這時教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，多進行一些鞏固性、強調(diào)性的教學(xué)活動，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，收到更好的教學(xué)效果。

其次，我們要學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論，信息理論、電化教育理論等。因為教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，我們所面對的是一群充滿活力的、思維活躍的、有頭腦有血有肉的學(xué)生，他們不是被動的接受知識，是一個主動的認知過程。正如布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說中所體現(xiàn)的：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積板參與，積極思維的過程，而這一過程能否順利進行，又受著多個因素的影響，我們只有學(xué)習(xí)多種有關(guān)教育教學(xué)的理論，并充分利用這些教育教學(xué)理論來服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，才能充分提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

再次，要掌握并靈活運用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，完成一定的教學(xué)任條，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助教學(xué)手段而進行的教與學(xué)相互作用的活動方式總稱。它既有教師教的行為，又有學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而且兩者相輔相成。在課堂教學(xué)中，我們只有靈活運用多種教學(xué)方法，如談話法、討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、講授法、實習(xí)作業(yè)法等。才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在不加重學(xué)生負擔(dān)的情況下，全面完成教學(xué)任務(wù)，而那種滿堂灌的單一的注入式教學(xué)，教師千辛萬苦，講得口干舌燥，費了很大的力氣，學(xué)生卻如墜萬里迷霧，結(jié)果卻收效甚微，只好再布置大量的作業(yè)來鞏固教學(xué)效果。結(jié)果是加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，浪費了時間，徒勞無益。當(dāng)然，教學(xué)有法而教無定法，我們應(yīng)根據(jù)每堂課的具體實際靈活運用多種教學(xué)方法，而不是盲目地照搬硬套，更不是機械地羅列重疊，應(yīng)當(dāng)積極地去學(xué)習(xí)、去掌握、靈活地去運用，才能更有效地提高課堂教學(xué)水平，提高自己的課堂教學(xué)水平。

三、要不斷豐富自已的文化知識，提高自己駕馭課堂的能力

俗話說，打鐵還要自身硬，教師只有博學(xué)，才能在教學(xué)過程中左右逢源，揮灑自如，游刃有余。夸美紐期說：“不學(xué)無術(shù)的教師是無雨之云，無水之源，無光之燈”。假如一個教師孤陋寡聞，知識面窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，就無法滿足學(xué)生旺盛的求知欲，即使師生關(guān)系再融治，學(xué)生也不會喜歡上他的課，更不用說能提高課堂效率了，而只能成為學(xué)生的一種負擔(dān)，正如馬卡連柯所說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他不學(xué)無術(shù)，如果不能完美地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個好教師”。這說明教師要確立自已在學(xué)生中的威信，提高課堂教學(xué)效率，必須提高業(yè)務(wù)水平。大量事實證明，學(xué)術(shù)造詣深厚的教師，總是一上課就贏得學(xué)生的歡迎，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高每堂課的教學(xué)效率。蘇霍姆林斯基說：“教師是學(xué)生智力生活的第一盞燈，繼而也是主要的一盞指路燈”。如何才能使這盞指路燈明亮而又發(fā)揮作用呢？這就需要教師勤奮地去學(xué)生，不斷地去充電，成為蓄電池。首先，要有廣博的普通文化知識。一是人類文化知識，如馬列主義、毛澤東思想，鄧小平理論，民主法制，倫理道徳，歷史地理學(xué)科等方面的知識。二是科技知識。如自然科學(xué)知識，關(guān)于文理學(xué)科交叉的知識。三是工具類知識。如外語、計算機、數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、普通話等。其次要有扎實、系統(tǒng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識。誠如葉圣陶先生所說，如果一位教師能夠精通自已教的那門功課，對其他各門功課也都大數(shù)了解，那么，他教課的時候能觸類旁通，一定會使學(xué)生得到更多的益處。再次，要有精深的教育專業(yè)知識。教師只有全面系統(tǒng)地掌握教育專業(yè)知識，能正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把知識技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生。

四、要形成多種能力素質(zhì)

具備較高的智力水平，較強的專業(yè)能力和創(chuàng)造力，教師對教學(xué)活動和設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容的加工能力，教學(xué)方法和手段的運用能力，教學(xué)信息的傳遞能力，教學(xué)過程的調(diào)控能力，以及敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，流暢而深刻的思維能力等。它們是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是上好一堂課的關(guān)因素。因此，作為教師來講，應(yīng)隨時注意對自己各種能力培養(yǎng)，以便形成良好的教學(xué)能力，從而使自己能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，提高課堂教學(xué)效率。

五、要積極地進行教學(xué)研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐

古老的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，因此作為教師應(yīng)大膽地進行教學(xué)改革，不斷探討新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，進行教學(xué)研究，并研究學(xué)習(xí)他人的教研成果。可見，現(xiàn)代教師必須肩負教學(xué)和研究兩副重擔(dān)，只有不斷地從事教學(xué)研究，才能提高教師的工作才能，促進教師對教育規(guī)律的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那種墨守成規(guī)，不注重教學(xué)研究，只會低頭拉車，不管拾頭看路的教師必被現(xiàn)代教育所拋棄。教師只有不斷進行結(jié)合實際的教學(xué)研究，并及時把自己或他人取得的成果運用到教學(xué)實踐中去，才會不斷提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

總之，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的今天，既為我們每個教師提供了機遇，更給我們帶來了危機感我們廣大教師只有博學(xué)多問，自我加壓，內(nèi)強素質(zhì)，才能提高課堂學(xué)效率。提高自已的教育教學(xué)能力，才能跟上素質(zhì)教育的大潮。