試析如何在解決問(wèn)題中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的反思能力

丁禮霞

【摘要】當(dāng)前低年級(jí)普遍存在反思能力比較弱的情況，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需要提高學(xué)生的反思能力。反思是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一，反思效率的提升大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而加強(qiáng)反思是教師工作的重點(diǎn)，加強(qiáng)反思，需要各個(gè)方面的大力配合，營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)生在良好的氛圍下，加上良好的自主反思意識(shí)，并且經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)低段;反思能力;學(xué)習(xí)效率

反思，即是在思考以往的實(shí)踐中，以尋找經(jīng)驗(yàn)提高效率以及自身知識(shí)。偉大的領(lǐng)袖毛澤東曾說(shuō)過(guò)“人不能沒(méi)有批評(píng)和自我批評(píng)，那樣一個(gè)人就不能進(jìn)步。”而在學(xué)生解決問(wèn)題中考查的是學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用性和靈活性，而反思是解決實(shí)踐問(wèn)題的重要途徑，反思，不但是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)技能，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)具備的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。而低年級(jí)學(xué)生存在著缺乏良好的反思氛圍、反思意識(shí)薄弱和方法匱乏的諸多情況。因此，本文提出了提高學(xué)生反思能力的具體方法。

一、聯(lián)合各個(gè)方面，營(yíng)造良好反思氛圍

根據(jù)兒童生理心理特點(diǎn)，小學(xué)生反思能力較弱，而提高小學(xué)生的反思能力，需要學(xué)校、家長(zhǎng)的各方面指導(dǎo)，學(xué)校和家長(zhǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一個(gè)老師，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指明燈，提高學(xué)生的反思能力最主要的是有一個(gè)良好的反思氛圍，因此，家長(zhǎng)在家庭中應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生完成日常作業(yè)的反思，引領(lǐng)小學(xué)生培養(yǎng)良好的反思能力。而小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)較多，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生盡可能提供良好的學(xué)習(xí)條件，提供足夠的反思時(shí)間與空間。在良好的氛圍中，使學(xué)生形成樂(lè)思樂(lè)學(xué)的良好態(tài)度，家校互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，為形成反思習(xí)慣提供強(qiáng)大的源動(dòng)力。而低年級(jí)的數(shù)學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但是作為學(xué)生的智力啟蒙，反思尤其重要，數(shù)學(xué)學(xué)科是多思維的良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而教師作為兩者的鏈接紐帶，架起了家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁，教師作為學(xué)生的直接接觸者，應(yīng)樹立良好的形象，因此，聯(lián)合各個(gè)方面，營(yíng)造良好的反思氛圍，教師應(yīng)作為潤(rùn)滑劑處在家長(zhǎng)和學(xué)校之間發(fā)揮著較大作用，聯(lián)合學(xué)校、家庭等多個(gè)方面形成巨大合力，從而為學(xué)生反思能力的發(fā)展提供助力。

二、養(yǎng)成端正嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生反思動(dòng)力

唐代著名作家韓愈曾說(shuō)過(guò)：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”由此可知，有一個(gè)良好的態(tài)度對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高反思能力的根本，態(tài)度高于一切，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，態(tài)度尤其重要，數(shù)學(xué)要求的是嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，因此，形成正確的態(tài)度，借此提高反思能力。正如，人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中，6-10的認(rèn)識(shí)和加減法，在學(xué)習(xí)之初存在諸多困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧1-5的加減法以及相關(guān)知識(shí)，在結(jié)合以往知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行6～10的加減法訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)生普遍存在問(wèn)題，無(wú)論是加法還是減法中，當(dāng)?shù)脭?shù)是一位數(shù)時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率相對(duì)較高，當(dāng)?shù)脭?shù)為10時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率相對(duì)較低，因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又如，人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)，20以內(nèi)的退位減法，與上冊(cè)中的加減法思維有些不同，不僅要求學(xué)生熟練轉(zhuǎn)化加減法，而且還要減少計(jì)算性錯(cuò)誤。在學(xué)生時(shí)，除了教師的生動(dòng)講解，學(xué)生應(yīng)樹立不怕困難的決心與勇氣。教師應(yīng)沉住心，引導(dǎo)學(xué)生減少計(jì)算性錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在養(yǎng)成端正嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的同時(shí)以提高反思能力。

三、尋找拔尖方法，教授學(xué)生掌握技巧

凡事皆有法，找到好的方法是成功的一半！因此，提高學(xué)生的反思效率，應(yīng)該找到好的方法。比如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，為使聽(tīng)課效率達(dá)到最佳，教師可以采用多種方法，生動(dòng)形象且明白具體的闡述與教學(xué)。例如，借助學(xué)生在日常生活中最為熟悉的東西：零食和玩具，教師可以利用零食引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法減法練習(xí)，在練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生反思練習(xí)中存在的問(wèn)題，并總結(jié)提高算術(shù)效率的方法。算數(shù)是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言也是難點(diǎn)部分，在算術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用倒推法，即用結(jié)果推問(wèn)題，看看是否能推出問(wèn)題中的原因。例如，19+11=20，那么倒推話就用減法，即20-19是否等于11，加減互倒，也可以進(jìn)行反思。當(dāng)然，這只是其中的幾個(gè)特殊方法，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，讓學(xué)生掌握反思手段，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，從根本上把握，有助于學(xué)習(xí)中有效的反思。授之以魚不如授之以漁，這一過(guò)程是教師需要探索的地方，并將其真正的付諸于實(shí)踐。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是技巧。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)生的反思能力不僅體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的基本素養(yǎng)，并且體現(xiàn)了老師的教授成效，而在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，是一個(gè)不斷進(jìn)步，走向成熟的一個(gè)過(guò)程，更是由被動(dòng)走向主動(dòng)的過(guò)程，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校各個(gè)方面也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，助力學(xué)生贏在起跑線。反思能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，也將有效地應(yīng)用到學(xué)生的生活中去，反思不僅是一種能力，更是一種責(zé)任。充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性，發(fā)揮反思的作用，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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徐多勝. 淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力[J]. 課程教育研究， 2020（13）.