英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用策略分析

杜小強

摘要：在素質教育的推動下，小學英語教學模式更加多樣化，為了幫助學生更全面地吸收英語教學知識內容，就應當積極開展閱讀教學。而對于小學英語閱讀教學而言，正確選擇英文繪本是高質量英語課程的前提，借助于合理的英文繪本，可以充分將學生興趣調動，而且也可以培養學生良好的口語能力。本文主要分析英語繪本選擇強化小學英語閱讀教學的策略，希望通過這些方法提升學生英語綜合能力。

關鍵詞：英文繪本;小學英語;閱讀教學

繪本的教學方式，能夠將圖文與英語教學進行有效結合，使得圖畫與文字能夠提高整體英語教學效果，通過巧妙的融合幫助學生提升對英語閱讀的興趣，幫助學生掌握更加優秀的口語能力及知識技能。從現階段小學英語閱讀繪本課程整體效果來看，在選擇繪本上不夠嚴謹，所以也導致英語繪本價值未能有效體現。英語老師應當積極突出英文繪本的作用，以此來提高小學英語閱讀教學的效率，為學生提供更加優質的英語教學課堂。

一、完善英語教學繪本設計

英語繪本的設計對于深化英語課程起著重要意義，選擇合適英文繪本是開展繪本教學的基礎，要針對其做好閱讀教學設計，幫助學生掌握更加全面的英語知識內容，也能夠啟發小學生的英語閱讀思維，使得學生思路更加清晰，理解知識更加容易。針對英語教學繪本的設計分為三個階段：

（一）閱讀前設計

教師如果想要發揮出英語繪本在提升學生能力上的作用，則要求教師能夠在進行繪本課程前做好課前準備，通過搜尋與教學相關圖片、歌曲等方式來合理開展教學，同時也應當積極運用有趣的教學方法引入教學內容。在此種教學情景，學生能夠提高英語閱讀的積極性，也能夠幫助學生全身心投入到繪本閱讀之中。此外老師也應該合理設置英語教學問題，讓學生帶著疑問去閱讀。比如在閱讀《 My friends》這一課時，老師就可以提問學生：“How do you describe friend？”這樣學生就能夠帶著疑問閱讀文章，通過詳細閱讀能夠對各個描寫得到充分的認識，同時也能夠回答老師的問題。

（二）閱讀中設計

在閱讀前老師已經完善了課堂教學方向，并在一定程度上加深了學生對閱讀文章的理解，在實際閱讀過程中，老師就可以通過豐富的肢體語言或者教學方法，來加深學生對閱讀文本的理解，老師在此過程中要充分地感染學生，進而引導學生將精力投入到閱讀課程中，提升其能力。例如，在《Zoo》一課中，可以向學生這樣提問：“How many animals in the zoo？”這樣學生就可以根據老師提出的問題對文章進行探討，同時老師對閱讀文本適當地進行拓展，“What’s your favorite animals？”通過這樣的提問，學生在回答中掌握更多英語單詞，這對于學生口語能力提升起到了促進作用。

（三）閱讀后設計

在學生完成閱讀后，老師要對學生的閱讀效果加以鞏固，一般情況下通過強化課堂教學內容。例如，在英語課程中，學生完成文本閱讀后，為學生摘取其中的片段，將這些片段內容進行創作，設計出對應的繪本，例如植物動物的描述之后，讓學生將對應的知識應用到繪本中來，這有助于學生鞏固已學知識。此外老師也可以適當地根據課堂閱讀文本進行續寫，讓學生按照實際生活中對繪本中的內容加以補充，從而提高學生對教學內容的理解。

二、聯系英語課本，加強師生互動

開展英語繪本課程時，老師要合理選擇繪本，從而實現新舊知識之間的巧妙關聯。老師也可以積極踐行新課改教學目標，充分發揮學生的主動性，讓學生在設計繪本的過程中進行自主設計，并將主動權交給學生，學生在完成自主預習后，老師可以根據學生的繪本進行評價，并讓學生對自己的內容進行補充，這樣更多的學生可以通過自主學習實現自身能力的提升。例如，學習《Look at me》時，可以根據課文內容選擇合理的素材，通過擬人化的場景，來讓學生結合自己的想象進行補充，例如eye、knee、ear等。在整個教學過程中學生可以深化自己對詞匯的理解，也能夠提高學生的學習成績。

老師在開展閱讀教學活動時，既要突出學生的主體地位，也要增強課堂教學活動，拉近師生距離，有助于教學氛圍的優化，進而幫助學生學習知識。因此老師在加強師生活動時，也要體現出情感要素。如在《Future》這一章節學習時，老師就可以引導學生暢想未來，并結合繪本進行情感教育，讓學生認識到詞中的重要性，同時也要讓學生尊重他人，樹立積極的生活態度。學生在此種教學環境下，也更樂于加入到教學活動中，小學生閱讀教學效果得以提升。

三、結語

總而言之，在英語閱讀教學中英語繪本的應用起到了促進作用，通過繪本學生更容易掌握英語知識，在學習繪本內容時學生積極性增強，幫助小學生獲取更多的英語技能，提高學生口語能力，幫助學生在原有教學知識內容的基礎上拓展英語知識，提高學生的整體英語水平。

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