網絡“VACA”時代高校教師培訓體系構建策略探析

摘要：隨著網絡時代的發展，新媒體、自媒體如雨后春筍般出現，將傳統培訓方式與新的培訓方式結合，打造高校教師培訓體系，通過“3+1+n”培訓計劃、O2O培訓教育模式，促進教師師德水平、教育實踐能力水平提高，共享優秀教學資源，解決網絡時代高校教師培訓中的痛點、難點，提高教師培訓效率，加強教師教育培訓體系建設。

關鍵詞：網絡時代；教師培訓；策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）09-0053-03

隨著網絡時代的發展，新媒體、自媒體如雨后春筍般出現，構建網絡時代高校教師培訓體系持續成為熱點，新的網絡培訓形式下誰來培訓？怎么進行資源整合？如何培訓？培訓的內容是什么？這些問題都值得探討。

如何通過構建網絡“VACA”時代高校教師培訓體系幫助教師樹立積極正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養健康的人格特質和自我感知能力，掌握大學生心理知識及教育知識，提高教師激勵學生、建立關系、教學管理的能力，加強教師教育培訓體系建設，是本文探析的重點。

一、網絡“VACA”時代高校教師培訓體系研究的背景

以廣西為例，2020年疫情期間，為響應國家的“停課不停學”要求，在2020年2月—4月，各級教師90%以上的培訓都是通過網絡在線學習完成。在疫情影響下，教師在線學習具有范圍廣、程度深、規模大、類型多等特點，為研究如何構建網絡“VACA”時代高校教師培訓體系提供了難得的機會。“互聯網+”戰略本質基于計算機技術與通信技術的相互滲透和融合，這種模式克服了以往容易出現“信息孤島”的不足，便于以最低的成本流動和交換，實現部門內部以及跨部門的信息交換與共享。國家信息中心分享經濟研究中心發布了《中國共享經濟發展報告（2020）》，報告認為，2019年是我國共享經濟深度調整的一年。受到國際國內宏觀經濟下行壓力加大等多種因素的影響，共享經濟市場交易規模增速顯著放緩，直接融資規模也大幅縮小。2019年共享經濟市場交易額為32828億元，比上年增長11.6%；直接融資額約714億元，比上年下降52.1%。共享經濟在穩就業方面發揮了積極作用。在整體就業形勢壓力較大的情況下，共享經濟領域就業仍保持了較快增長。平臺員工數為623萬，比上年增長4.2%；共享經濟參與者人數約8億人，其中提供服務者人數約7800萬人，同比增長4%。共享經濟在推動服務業結構優化、促進消費方式轉型等方面的作用進一步顯現[1]。與此同時，教師的培訓升級轉型勢在必行。

二、網絡“VACA”時代變革的特征

網絡“VACA”時代變革意味著要應對網絡時代的對象、組織方式等不斷發生變化，并具備相應的變革能力。“VACA”發源于“VUCA”，其來自美國陸軍戰爭學院2004年軍官手冊，代表了美軍對于21世紀所面臨的環境的描述——Volatile（不穩定的），Uncertain（不確定的），Complex（復雜的）和Ambiguous（模糊的）。而“VACA”是根據研究改變形成的一個縮寫。“VACA”將“VUCA”的“Uncertain”變為“Ability”，核心就是為了強調網絡時代師資培訓等領域更需要具備的要素。網絡“VACA”時代變革的特征有三個。

（一）網絡時代更迭時間更短，信息傳送變快

從電腦產生開始，網絡時代經歷了硬件時代、軟件時代、互聯網時代、移動互聯網時代。現在隨著移動互聯網時代的到來，互聯網本質上只是改變了信息的傳遞速度，但對事物本身改變施加的影響并沒有像之前預測的那么快，從網絡APP訂外賣比打電話訂餐更加直觀便捷，之后的貨物制作及運送還是要靠人力實現。

（二）物聯網時代興起，真正實現了網絡改變生活

人們利用局部網絡或互聯網等通信技術把傳感器、控制器、機器、人員和物等通過新的方式連在一起，形成人與物、物與物相連，實現信息化、遠程管理控制和智能化的網絡。如在車上安裝一個小裝置，就可以和手機聯網，實現車輛的自檢、防盜報警，還可以實現加油、洗車優惠、商城購物等。

（三）網絡帶來的平等，需要通過加強監管來保證

隨著互聯網的普及，社會中各種階層的人都可以參與到這個龐大的社群中，其中也包含一些自我約束力差的人，不同的人正大批量地涌入各類平臺，其中的一些人群會傳播負面信息及具有攻擊性。大多數人依據群體而變化，也通常具有敏銳的環境通識感。因此互聯網堅持監管、有正能量很重要。在互聯網時代，我們所要做的更多，使命感與責任感更重。2019年，教育部等六部門印發了《關于規范校外線上培訓的實施意見》，提出探索“互聯網+監管”機制，改進監管技術手段，建設全國校外線上培訓管理服務平臺，明確2019年12月底前完成對全國校外線上培訓及機構的備案排查；2020年12月底前基本建立全國統一、部門協同、上下聯動的監管體系，基本形成政府科學監管、培訓有序開展、學生自主選擇的格局。這也預示著以后網絡培訓監管的進一步完善和細化。

三、互聯網時代高校教師培訓面臨的困境

（一）平臺不統一、直播故障比較頻繁

疫情期間，高校教師不少的培訓均在網絡上完成，采用網絡進行培訓的缺點逐漸凸顯出來。比如班級管理類的培訓在高校輔導員網絡學院進行，教師培訓在全國高校教師網絡培訓中心進行，不少教師有班主任和教師雙重身份，對于兩個方面的學習活動都需要參與，然而平臺不一樣，時間有時會不統一，給學習帶來了困難。另外，網絡直播卡頓也是一個值得關注的問題。現在不少的平臺都是全國性的，因此直播的時候，網絡承載壓力過大，難以保證直播的流暢性，由于教師平時比較忙，一旦錯過直播，靠回放學習必然影響學習的效果，需要有穩定的分級直播平臺，多使用直播交流，提高網絡培訓學習的質量。針對網絡欠發達地區的教師培訓，應加強網絡學習相關指導和培訓；對于不適合高校教師自學的培訓，應合理安排線上線下混合式教學，或者探索其他有效的培訓方式。

（二）課程設計缺乏活力，容易出現培訓倦怠

網絡培訓已經成為高校教師培訓體系中的一種重要方式，然而眾多的網絡課程培訓存在缺乏短視頻、故事、猜謎語、互動游戲等精選素材，轉場、字幕、配樂等功能運用不足。在遠程教育中，培訓中可以運用的各類平臺的功能不夠豐富，無論是APP還是互動小程序，都可以彌補互動缺乏的問題。

（三）普識培訓與精英培訓分類模糊，培訓缺乏針對性

人與人之間是有區別的，不僅僅是認知差別，更重要的是思維差距。教師也是如此，不同的教師的知識層面、思維邏輯都呈現出不同的狀態，因此需要開展針對性的培訓。培訓是人才培養中的一個重要方式和手段，在多數情況下是對普識能力和運用能力的培養，主要通過主題式的學習，使培訓對象具備相關的能力，并能較快轉化應用到實際工作中。培養則是基于人本身的，通過各種方式和手段，例如項目操作、培訓學習等，培養其與組織共同發展的長期能力，使人從內到外成長，甚至蛻變。因此，培養容易解決精英化的問題，而培訓中，特別是教師培訓體系容易陷入普識培訓的陷阱，對于一些高校的精英教師來說，目前的高校教師培訓體系缺乏相應的培訓課程設計和選擇。筆者在網絡發送的調查問卷中，發現不同地區40～50歲的高校教師中43.2%的人有培訓困惑。

四、制定精準的網絡時代高校教師培訓體系分析策略

在網絡“VACA”時代，需要構建精準的高校教師培訓體系。對此，筆者以網絡問卷形式進行了調研，共收回有效問卷235份。通過調查，對教師在線學習條件、學習態度和學習質量影響，希望通過網絡學習解決的師資培訓等問題進行分析，為構建精準的網絡時代高校教師培訓體系提供全面的優化建議。通過調查發現，直播+錄播形式成為網絡時代在線培訓的主要形式，在線培訓的內容比較全面，除了教師自身根據需要進行的知識補充外，還包含防疫防控知識、師德及意識形態教育等方面。對于網絡形式的培訓，滿意度為61.3%，73.6%調查者認為學習時間無法保證及學習氛圍不濃是網絡培訓質量參差不齊的主要因素。此外，3.1%的調查者在填寫問卷中提出了長期觀看屏幕可能會產生健康問題。結合上述調查分析，構建精準的網絡時代高校教師培訓體系應該注重4點。

（一）多種培訓方式融合，針對不同的教師培訓采用靈活多樣的培訓方式

參考企業對于人才的培養模式，可以進行課題式培訓，圍繞某一教育課題，進行業務進修、開放式培訓，使學習者可以相對自由地選擇學習的時間、內容。輪崗式培訓，課堂培訓、科研培訓、行政管理培訓、學生管理輪崗式培訓有利于培訓出全能性人才。獨立式培訓，即在培訓中設置可以獨立完成一項具有挑戰性的工作的環節。導師式培訓，安排學習者在一段時間內跟隨“師傅”一起學習工作，觀察“師傅”是如何工作的，并從中學到一些應知應會的或新的技能。網絡培訓，利用網絡對教師進行培訓可以參考一些企業做E-Learning（電子學習）的工具，使他們上網后就會對整個教育行業情況有一個比較全面的了解，也可以整合資源把培訓信息和培訓內容放在網上，供教師隨時隨地上網查詢和自學。使理論與實踐都能真正落地。

（二）學習先進地區采用“3+1+n”方式培訓

“3”是針對教師的三個發展階段，開展“啟航計劃”“青藍計劃”“卓越計劃”。“啟航計劃”主要是針對高校教師的通用能力進行培養，如教育學、心理學方面的知識培訓。老帶新工作的延伸和優化，也是名師工程改革的一項重要舉措。比如某學校校長帶領老師回顧了學校名師工程實施的歷程，肯定了名師工程對于師資隊伍建設的推動作用。“青藍計劃”是藍與青的攜手，倡導在高校教師培訓體系中將“以老帶新”活動落到實處，在“青藍計劃”中不僅僅是知識的傳遞，更是經驗與關愛的傳遞，是收獲與激情的融合，是成熟與積累的再生。“卓越計劃”就是面向高等教育發展需要，建立健全校企協同培養機制，探索高層次“雙師型”教師培養模式，以培養一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟的高等院校教師為目標的升級類計劃。“1”是指支持不同高校教師發展的“協同創新校際計劃”，鼓勵不同高校的教師培訓通過互聯網等方式實現相互借鑒，鼓勵先進高校的師資培訓與其他高校共享共贏。“N”是在網絡時代能服務高校教師教育教學改革需要的各類專題培訓。

（三）加強硬件建設以及網絡配置與管理

在進行網絡培訓的同時，可以根據實際需要，監視網絡性能，監視和管理故障，進行安全控制，對網絡流量進行分析和管理，與網絡運營商建立協議，配合培訓制定網絡優惠套餐。為了保證網絡有良好的性能，必須使用網絡管理系統，監視和控制網絡，即對網絡進行配置，獲取信息，監視網絡性能，監視和管理故障以及進行安全控制。

（四）分段、分地區、分領域培訓，提高培訓效率

高校教師除了要教授知識，還承擔著一定的科研任務，因此可以根據教師職業生涯的規劃，變“一刀切”為“量身教”，按照不同段位個性化安排教師培訓，時間可以靈活安排，通過線上和線下相互結合，采用不同時間段培訓等形式，促使專業型、經驗型或者研究型教師都可以找到貼合自身的課程。另外，對時間周期、培訓講師的選擇等，根據目標做好規劃。可以采用分地域集中培訓的形式，幾個網點組織起來一起培訓，提高培訓效率，在培訓中通過不同地區的交流，提高交流程度和增強競爭意識。在專業培訓方面，可以分教學、管理、課改、科研等各個方向。在課堂教學方面，可以著重教育學方面理論的學習。在教學管理方面，除了學習管理類知識外，鼓勵教師參與學生管理方面的知識培訓，平時在教學實踐過程中多與學生進行情感交流，及時了解他們的思想、學習等情況，在做中學、學中做。

五、網絡“VACA”時代高校教師培訓體系設計與應用

（一）提高站位，增加高校教師培訓中師德培訓的分量

按照《新時代高校教師職業行為十項準則》《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等文件，制作師德培訓課程，針對主要問題、突出問題劃定基本底線，加強師德師風建設，為教師嚴格自我約束、規范職業行為、加強自我修養提供基本遵循。讓教師認識到教師職業的神圣性，了解教師職業道德的歷史、內容、原則、范疇、修養路徑等。在師德課程設計應用中應包含教師專業發展的基本內容以及對現狀的思考[2]。師德培訓要與時俱進，根據國家的政策要求以及時代的發展不斷充實、完善，并通過對近期發生的教育案例進行剖析，更好地發揮師德類課程的警示及引領作用。

（二）邀請名師授課，提高課程質量

高校教師的教學對象是以后會直接走向社會工作的學生，因此，高校教師培訓設計和應用在整合的過程中，要緊緊圍繞服務行業發展的需求這個中心，除了邀請來自高校的名師外，也可以邀請來自行業、企業一線的專家，讓他們把工作現場教學作為培訓的場景，提高教師實踐技能與職業能力。通過校外名師培訓有利于教師更新人才培養的觀念，提高師資隊伍素質。此外，教師培訓中心可以與院校、企業一起開發“教、學、做”一體化教學資源，通過各類名師開發講授課程，提高教師的工學能力、實際教學能力和科研能力。

（三）采用新媒體手段加強培訓課程后續服務和更新，促進高校教師培訓體系發展

除了傳統的培訓，新型媒體使培訓更加便捷[3]。O2O教育培訓模式可以把教師從繁雜的工作中解放出來，通過線上MOOC（慕課）等視頻課程的動態學習和線下的討論、反思、評價開展更個性化的教學，也為隨時隨地學習提供了契機[4]。在采用新媒體手段開展高校教師培訓時，可以適當考慮小程序的使用、優秀教學資源共享等，促進培訓后知識的轉化。由于互聯網信息更新較快等優勢，采用新媒體手段制作培訓課程要及時更新，借助云計算、大數據分析等互聯網技術監測教師培訓的效果，并制定后續的個性化培訓方案。

六、結語

通過構建網絡時代高校教師培訓體系，在傳統中創新，可以切實加快高校教師成長，實現教師師德水平、教育管理能力、教學藝術能力同步提高，更好地承擔教書育人的任務。此外，高校教師培訓也要做好后期的教學評價及反思，可以整合資源，把培訓信息和培訓內容放在網上。在構建網絡時代高校教師培訓體系的時候，既要注意線上的課程和教學過程的設計，也要注意與線下教育教學的融合，通過培訓不斷激發廣大教師在教育教學工作和科研工作中的積極性，不斷提高教師的課堂教學質量以及課后的教書育人能力，促進教師師德和教育能力水平提高。

參考文獻：

[1] 第5次《中國共享經濟發展報告（2020）》[R].國家信息中心分享經濟研究中心，2020-03-09.

[2] 張慧，賈雷.牢固樹立良好師德師風[N].人民日報，2019-01-06（005）.

[3] 李景璇.用網絡新媒體助力理論學習[N].解放軍報，2018-10-22（001）.

[4] 于聰.新媒體打造教師培訓O2O模式[J].課程教育研究，2017（03）：53-54.

作者簡介：梁琛（1984—），女，廣西梧州人，本科，講師，研究方向：新聞傳播、教育教學類。