小學低段語文趣味識字教學

孫芬花

教育游戲是指以教育為目的開展的教學游戲活動，由于小學生天性愛玩，無拘無束，因此教師在組織教學時應盡可能讓學生將學習識字當作一種游戲。將教育游戲應用于小學漢字教學中，不僅遵循學生的發展規律和學習特點，而且對小學生學習興趣的培養及對漢字認知能力的提升都有一定的積極意義。

開展小學低段語文趣味識字教學的意義

有利于激發學生對漢字的學習興趣。開展小學低段語文趣味識字教學，讓學生以喜聞樂見的方式認識漢字、學習漢字，為學生帶來一場新奇的識字學習體驗，并讓學生感受到學習漢字的樂趣，能充分激發學生對識字的學習興趣與自主性，使學生在整個識字教學過程中保持較高的學習熱情，從而提高學生的學習效果。

有利于提高學生對漢字的認知能力。開展小學低段語文趣味識字教學，改變了學生通過聽說讀寫學習漢字的形式，借助識字游戲活動、趣味比賽、多媒體等，使學生對漢字有更加深刻的認識，形成良好的寫字習慣，感受博大精深的漢字文化，從而提高學生的識字能力，為其日后在語文課堂上學習課文以及閱讀、寫作奠定良好的基礎。

開展小學低段趣味語文識字教學的策略

第一，利用游戲導入課堂，創設趣味性識字情境。教師需要在課前創設情境，營造輕松愉悅且有趣的課堂氛圍，打造以學生為主體、教師為輔助的課堂學習模式，激發學生識字寫字的學習興趣及其對學習生字的渴望。在講解需要學習的生字之前，教師需根據教材的內容盡可能為學生創設新穎的游戲化情境，識字教學的游戲化情境導入方式也是多種多樣的，猜謎、兒歌等都是比較常見的導入方式。教師在講課之前，可以先拋出一個謎語，讓學生通過猜謎語初步認識本節課要講的生字，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到要講的內容，激發學生的主觀能動性。

第二，采用游戲化教學方式，加深對漢字的認識。首先，開展趣味性教育游戲活動。識字包括認識一個字的字音、字形、字義，以及該字相關的識字方法、漢字文化等。教師應根據教材內容和學生特點，科學、合理地運用教育游戲開展趣味性識字教學，在課堂上開展趣味游戲，使每個學生都參與其中，寓教于樂、寓學于樂。在課堂上，教師可以設計形式多樣的競賽，引導學生多讀、多寫，有效調動學生的學習積極性，或經常做一些課堂游戲，如圖畫識字、兒歌和順口溜識字、猜謎語識字、部件識字、編故事識字等，同時也利用游戲了解學生的性格特點，捕捉學生學習發展的情況，從而更好地制訂和完善下一步教學計劃。

比如，教師可以針對低年級小學生的特點開展一些漢字識別競賽，設置漢字題卡，讓學生比賽競答，正確地讀出卡片上的漢字，還可以組織學生分組進行以字組詞游戲、連詞說句游戲、詞語接龍游戲等。同時，教師需通過獎罰制度，搶答評分，給學生分發小禮物等，以此調動學生積極性。

再如，教師可以通過給學生講故事的方式，邊講邊將故事中的主要字詞、關鍵生字在黑板上寫下來，讓學生認一認，如囊螢映雪、鑿壁偷光、聞雞起舞等，然后讓學生復述故事，同時再復習一遍涉及的生字。這樣既在課堂上穿插了故事，增加了教學的趣味性，又幫助學生認識了生字，使其在故事中將漢字掌握得更加牢固。

第三，充分利用多媒體實施趣味性漢字教學。結合多媒體教學方式，在課件中融入色彩鮮明的圖片、豐富多彩的視頻圖像、優美動聽的音樂、生動形象的文本等，通過圖片、音樂、動畫視頻的完美結合，用生動、形象的畫面及優美動人的語言和音樂豐富學生的想象力，刺激學生學習生字的興趣和求知欲望，增強學生的學習效果，從而實現小學語文識字教學的目的。教師還可以將音樂引入語文課堂，依據教學內容播映一些相關的歌曲，運用多媒體播放歌曲不僅能夠活躍課堂氣氛，還能使學生放松，讓學生在歌曲音頻中跟唱、跟讀，學習讀字。教師也可以用多媒體播放動畫，讓學生在動畫中觀看字的構成及字形，學習認字、寫字。

例如，給學生選取識字動畫短片，然后在課上播放，讓學生在短短幾分鐘的視頻動畫中了解漢字的演變形成過程，給學生以良好的視覺體驗，也使其進一步理解字形字義，讓其在練習書寫中盡量避免錯別字的出現，進一步使其規范漢字的書寫、掌握漢字的用法，真正達到小學低段語文識字教學的目的。對于需要掌握讀音和寫法的核心漢字，教師需運用多媒體深度講解，拓展豐富的文化，補充教材內容，歸納整理字形相似的漢字（如“消”“俏”“悄”“肖”）、多音字（如“藏”“都”“朝”）等，集中整理呈現這一系列的漢字，讓學生識別并辨認。

總的來看，開展小學低段語文趣味識字教學具有非常重要的實踐意義，因此語文教師在識字教學過程中，應更加注重趣味元素的融合，以提升小學識字教學的效果。

（作者單位系江蘇省昆山市柏廬實驗小學）