基于項目驅動的混合教學模式在《數字電子技術》中的探索

蔡莉媛 張春明

摘要：“互聯網+教育”時代的到來，使得線上學習與線下活動相結合的混合式教學模式得到了廣泛的運用。文章結合《數字電子技術》課程的現狀分析，以電子五音盒的制作項目為例提出基于項目驅動的線上線下混合教學模式，提高了學生的學習興趣，提升了教學效果。

關鍵詞：教學模式;項目驅動;數字電子技術

一、《數字電子技術》課程教學現狀

《數字電子技術》是高等學校電類專業以及一些非電類專業開設的專業基礎性課程，它的先修課程有《電路分析基礎》和《模擬電子技術》，三者統稱為“三電”。這些課程基本概念多、理論知識抽象難懂、工程實踐性強，《數字電子技術》屬于“三電”的最后一門課，其工程實踐性不言而喻。然而在重理論輕實踐的傳統教學中，不僅學生學習較吃力，老師教的也不輕松，反反復復的解釋原理，學生也不見得掌握，何談聯系工程實際？

二、基于項目驅動的混合教學模式

（一）項目驅動的教學模式

為了充分聯系工程實際，就要將《數字電子技術》的內容進行模塊化整合，使其分解成一個個接近工程實際并且學生感興趣的項目來進行教學，以提高學生的工程實踐能力。比如三人表決器的制作、拔河游戲機的制作、電子骰子的制作、電子五音盒的制作、煙霧報警器的制作等。教學的開始先布置項目內容，學習的內容則是圍繞項目的實現展開，充分調動學生的學習積極性以及提高其動手能力。

（二）“線上+線下”的教學模式

“互聯網+教育”時代的到來，使得微課、MOOC、SPOC等眾多形式的線上課程得到了人們的關注，為了實現停工不停課的目的，老師們也紛紛探索新的教學模式，不可否認線上教學解決了燃眉之急，也使得學生可以隨時隨地反復學習，但是對于學習自覺性不高的學生而言，只能是更加放縱了自己，而且線上學習師生之間缺少面對面的相互交流使得老師很難把握學生的整體情況。

全面復課后，“線上+線下”的教學模式應運而生，充分補充了線上教學的弊端。學生利用課外時間在線上進行知識的獲取，這樣線下就可以留下足夠多的時間用來進行互動討論，改變以往老師滿堂灌的教學方式，將課堂交還學生，形成以學生為中心的教學，老師則是引導學生理解和運用知識。

三、電子五音盒的制作項目混合教學模式的設計

電子五音盒的制作項目的原理框圖如圖1所示，項目的目的除了引導學生掌握數字電路中單元電路的綜合應用，學會元器件的選取、電路的仿真、搭建與調試等等。最主要的是培養學生理論聯系實際的能力。

總體設計思路是由555定時器連接成多諧振蕩器用來產生低頻脈沖信號，然后將脈沖進行分配，進而通過5路調整電路，得到5路不同的頻率信號，最后再利用555實現音頻的輸出。設計到理論知識主要有計數器和555定時器。

電子五音盒的制作項目設計圖如圖2所示：

（一）線上教學設計

課前老師下發項目任務，以及在線學習資源，包括計數器、555定時器、Multisim、面包板等知識，并對學生進行優化分組。學生根據自身情況安排時間進行線上學習，并完成線上測試，老師根據答題反饋情況針對性進行備課。

（二）線下教學設計

課上老師先引導學生進行互動解疑，必要時進行重點講解，然后引導學生分組完成電子五音盒的設計，包括器件的選擇，器件的使用方法及性能指標等等。

完成設計任務后就需要進行實驗驗證環節，在此環節學生分組完成實驗：在Multisim環境下，對電路進行仿真、調試與修改完善，記錄測試結果;在面包板上連接仿真成功的電路，測試電路功能并記錄結果。老師則是觀察記錄實驗中出現的問題。

四、結語

針對課程教學中普遍存在的問題，結合多年的教學與科研經驗，提出以學生為中心，以《數字電子技術》應用能力為重點，將項目驅動法引入課程教學的全過程結合線上線下展開教學。實踐證明，此教學模式切實可行。

參考文獻：

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