淺談“高效感官課堂”的構建

陳偉梅

沒有閱讀量的累計，就沒有質的提升。低年段是海量閱讀最關鍵的階段，教師應根據低年段學生的學情特點，構建高效的“感官課堂”，讓學生到達“眼到、耳到、口到”的境界。

一、視覺刺激，力求“了如指掌”

低年段的學生形象思維發達，教師可充分發揮主導作用，在視覺上滿足學生需求——讓相對固定的學習內容在學生面前重復出現，形成視覺刺激，力求達到“了如指掌”的認知程度。

（一）創設海讀環境，無處不文章

盡管低年段的孩子識字量不多，但人人都能流利地背誦出幾首膾炙人口的兒歌，這就是給學生創造視覺沖擊的好機會。如兒歌《小蜜蜂》，我們可將班集命名為“小蜜蜂”班，隨后把《小蜜蜂》這一首兒歌以文字的形式上墻，將兒歌中的生字通過加粗、標紅的方式突出。每天教師利用3-5分鐘時間帶領學生就著文化墻重溫班級昵稱、誦讀兒歌《小蜜蜂》。學生掌握后，教師把兒歌中的生字單獨“請”出，做成識字卡片。結果證明，兒歌中的生字早已在班上“混了個眼熟”。接著，教師再開發班本教材，將羅隱的詠物詩《蜂》以及更多和蜜蜂有關的兒歌、童謠或古詩搬進課堂作為識字教材。

（二）巧用多媒體，發揮教師信息技術運用能力

海量閱讀課堂上，教師也可以用多媒體精心包裝教學內容。如我在多媒體設備上收集學生的頭像照片、姓名漢字和姓名音節，并用動畫效果的形式呈現在學生眼前，其中還穿插了學生照片、漢字和音節的連線配對游戲，孩子們的學習熱情很高漲，學習效果也很突出。

（三）繪制多種思維導圖教具，提高記憶力

低年段學生識字量有限，他們更喜歡形象直觀的圖像和畫面。教師可嘗試將圓圈圖應用到識字寫字教學中。如教學《霧在哪里》一課生字時，我以“霧”字的偏旁雨字頭作為圓圈圖小圓圈中的主題，引導學生在大圓圈中填入有關的同偏旁漢字“雷、霜、雪、露”等，在學生發揮聯想聯系舊知后，再引導學生總結得出“雨字頭的字大多與自然現象有關”，以達到建構新舊知識有機體系的教學目的。Tony Buzan發明的思維導圖學記古詩也很高效，如在學生通讀《望廬山瀑布》一詩后，師生合作繪制思維導圖（下圖），學生看著黑板讀2-3分鐘，就能完成古詩的理解和背誦。

二、聽覺熏陶，實現“耳熟能詳”

俗話說“耳熟能詳”。央視熱播的節目《朗讀者》《見字如面》，以及喜馬拉雅等手機閱讀應用，核心都是“聽讀”。

（一）課外教材錄音播放

課前，教師給每位孩子發下《古詩接龍》《成語接龍》《聲律啟蒙》等課外學習教材。學新事物，孩子們都很喜歡，聽第一遍錄音，教室里一片靜寂，第二遍、第三遍時要求學生模仿著小聲跟讀，教師只需輕按錄音的播放按鈕，學生豎起耳朵認真聽，就能達到簡單自在的海量閱讀高效課堂。

（二）教師現場朗讀

當孩子們在課堂上出現疲勞感時，教師還可以進行現場示范朗讀。現場的朗讀比音頻更真實更可感，教師是學生喜愛的對象，學生很樂意聽老師讀。一首富有童趣的詩歌、一篇想象豐富的童話……再配上輕柔舒緩的音樂，從耳朵進入大腦的過程，就是孩子對文字的二次創作。

（三）學生朗讀展示

身邊的同伴是孩子們學習和模仿的直觀榜樣，挖掘現實生活中音色悅耳、發音標準的好苗子，無疑也是在培養新一代的“朗讀者”。根據由易到難的原則，我們從《三字童謠》和《學拼音兒歌77首》切入，隨后將朗讀的內容定在語文教材上，再去挑戰繪本、童話、詩詞等文本，每天提供平臺給學生展示。

三、熟讀成誦，日后“出口成章”

語言學科，都離不開“語感”二字。因此，課內海量閱讀要從不求甚解的誦讀開始，現在不理解只是還沒到理解的時候，對文章的“深度理解”要等以后學生在大量閱讀中慢慢“反芻”。

（一）增加課內誦讀花樣，激發學生讀的欲望

“三分文七分讀”，低年段的閱讀教學，尤其要注意淡化理解，強化朗讀。讀的藝術不僅在于嘴上，還可以在讀的姿勢和方式上做文章。讀的姿勢有：搖頭、拍桌、拍手、拍腿、與小伙伴對拍等。讀的方式有：快讀、慢讀、鸚鵡學舌讀、復讀機讀、重組教材對比讀、滾雪球讀、漲潮讀、退潮讀、秒表計時讀和限時讀等。

（二）增加課內誦讀深度，提升閱讀的高度

語文教師要有傳承民族傳統文化的意識，做經典傳唱人。吟誦是我們祖先創造的一種古老讀書法，我們可以通過QQ群、微信公眾號、研修班等途徑學習吟誦。并將吟誦帶進課堂，和學生一起聆聽、吟誦優秀的作品，定期開設“吟誦課堂”，增加誦讀的深度，提高閱讀的高度。

課標指出：“小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。”如若僅僅將這145萬字當作課后任務一樣布置給學生，完成的效果和質量可想而知。教師應在課堂上踐行海量閱讀，最大化地調動學生的感官，將孩子們引入用文字寫成的美麗世界中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道上 新版[M].江西人民出版社，2015.