如何培養幼兒的交往能力

張愛玲

偶然看到一句話：有的人用童年治愈一生，有的人用一生治愈童年。這話對我這個幼兒教師觸動很深。一個人的幼年成長經歷會帶來什么？怎樣才能讓孩子們不孤獨，能夠很自然地融入社會生活，有一個健康的人格，這其中交往能力的培養十分重要。現代社會生活節奏快，有些家長又過分保護孩子，對幼兒交往能力的培養重視不夠，這樣容易使幼兒形成較為孤僻任性的性格特點，對幼兒健康人格的建立十分不利。在多年的幼教工作中，我嘗試著采取各種方式，培養幼兒的交往能力，取得了較好的效果。

一、激發幼兒交往的興趣

交往能力是在交往過程中獲得的，要培養幼兒的交往能力，就要鼓勵幼兒交往的愿望，激發其交往的興趣。黃維聰小朋友剛上幼兒園時，性格內向，不愛講話，不和小朋友們一塊玩，小朋友也不愿意和她在一起玩。怎樣使她和小伙伴們交上朋友呢？我耐心地開導她：“小朋友們一起唱歌，畫畫，做游戲多開心啊！”并帶她去看小朋友們做游戲，開始時，她只是看看，并不參加，慢慢地，她有了參加的愿望。有一次我這個“雞媽媽”正在領著一大群“雞寶寶”做游戲，她跑過來說：“老師，我也是雞寶寶”，聲音很小，但對她來說卻是一個不小的進步。我趕緊對小朋友們說：“孩子們，咱們家又多一只雞寶寶，大家歡迎！”就這樣，她在不知不覺中參加到游戲中來了，和大家玩在了一起，她變了，變得活潑開朗，她主動和小朋友交往，不但當雞寶寶，有時還當雞媽媽呢，和伙伴們在一起，給黃維聰帶來了樂趣，更激起了好交往的興趣。

二、教給幼兒交往的技巧

幼兒有了交往的興趣，但卻不一定都能體會到交往帶來的快樂，因為交往不是獨立的個體能夠完成的，要使幼兒較好地和別人交往，教師還要給他們介紹一些道德規范和行為準則，如養成禮貌的習慣、學會尊重別人、平等待人等，使幼兒懂得怎樣和別人交往。例如：邢宇想看迎春的畫書，伸手便去搶，迎春不同意，兩人吵起來。這時，我就告訴邢宇：“得到小朋友的同意后，才能使用小朋友的東西。邢宇是個聰明的孩子，動腦筋想一想，怎樣才能借到迎春的畫書啊？”同時也告訴迎春：“有了新畫書可以大家都看，昨天王明小朋友就把自己的畫書借給大家看了。”由于幼兒年齡較小，控制能力差，有時會出現這樣或那樣的問題，如幾個孩子一起商量做游戲，大家都說玩娃娃家，一個幼兒卻想玩另一個游戲，教師應耐心說服，啟發誘導，教育幼兒要克制自己的愿望，和同伴們一起高高興興地玩娃娃家。教師要教給幼兒與同伴恢復關系、友好相處的辦法。幼兒只有掌握了交往的技巧，才能順利地交往，從而享受交往成功帶來的快樂。

三、為幼兒創造交往的機會

交往和活動是緊密相聯的，幼兒的交往能力隨著活動內容的豐富，活動形式的多樣化而逐步得到發展。老師應積極為幼兒創造活動條件，廣泛利用各種途徑，使幼兒有充分的機會，將所獲得的社會知識轉化為社會行為，并形成動力定型。在搭積木活動中，我要求幼兒兩人一組或幾人一組，利用有限的積木共同搭建一組建筑物，幼兒會動腦筋、想辦法，分工合作，彼此配合，有的負責搭主體部分，有的負責搭附屬設施，如：亭子、花草、樹木等。在這一活動中幼兒既有言語的交往，又有動作上的配合，集體活動的成功，給幼兒帶來無窮的樂趣，更加深了同伴之間的友誼。在活動中，我還特意為那些好獨玩的幼兒設計具有特定的情景，有幾個人參與才能進行和完成的游戲。我班有一個幼兒總是喜歡搶汽車方向盤，獨自“笛笛——笛笛——”開車玩，我就設計了一個駕駛員、一個售票員、幾名乘客等角色參與小把戲、并使這些角色發生聯系，使他們在具有一定情趣的公共汽車上做游戲，讓那個幼兒做駕駛員，這樣好獨玩的幼兒就會充分感受與同伴合作帶來的樂趣和滿足，從而學會了與他人初步的交往合作。

四、給幼兒樹立交往的榜樣

幼兒的學習主要是通過模仿獲得的，幼兒好模仿生動的活生生的范例，比語言說教更為有效。教師應注意選擇多種榜樣，讓幼兒觀察模仿，當教師看到小明把紅色彩筆給小芳畫太陽，小芳把綠色彩筆借給小明畫大樹的情形時，便可以對小朋友說：“你們看小明和小芳互相幫助，他們畫得多好啊，我想你們也會這樣做的。”看到莊龍龍撿落葉，吳曼把莊龍龍撿的落葉串成兩串，帶在兩個人的脖子上時，教師便可啟發其他幼兒：“瞧，吳曼和莊龍龍的項鏈真漂亮，小朋友也可像他倆一樣，有人負責撿，有人負責串，我想你們如果都帶上項鏈，一定也會更漂亮。”由于幼兒和同伴的年齡特征、知識結構比較相似，所以他們最喜歡模仿同伴。教師應注意為幼兒提供同伴積極交往的范例，讓幼兒教育帶動幼兒。當然，教師也應以身作則，用自己的一言一行去感染幼兒，給幼兒樹立良好的榜樣。

五、提高幼兒交往的自覺意識

幼兒有著強烈的上進心，愛聽“好話”，渴望做個“好孩子”，教師應抓住這一良好的時機，對幼兒表現出來的積極交往行為，給予表揚鼓勵，使這種行為得到強化，從而提高幼兒交往的積極性。蔣然小朋友平時很少和小朋友交往，有一次他看到方旭搭房子缺少一塊積木，主動所自己的積木借給方旭。對蔣然的這一行為，教師應及時給予肯定性的評價：“你把積木借給方旭，他的房子搭成了，你看他多高興啊！以后他也一定會給你幫忙的，你們會成為好朋友。”教師的表揚鼓勵能激起幼兒交往的自覺意識。

此外，教師要盡量多與幼兒家長溝通，形成家園聯手，共同發展幼兒的交往能力。只要大家都來關心幼兒交往能力的培養問題，就一定能更好地促進幼兒健康成長。