淺析幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)

次仁永西

【摘要】國(guó)內(nèi)正式開(kāi)啟新課程基礎(chǔ)教育改革之后，才慢慢開(kāi)始關(guān)注教師的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題，關(guān)注的對(duì)象主要集中在中小學(xué)，針對(duì)幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)研究的甚少。教育部在幼兒園綱要中指明幼兒科學(xué)教育就是科學(xué)的啟蒙教育，教育的目的就是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而幼兒教師是科學(xué)教育的引導(dǎo)者，教師科學(xué)素養(yǎng)直接決定著幼兒的科學(xué)教育水平，還對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)有一定阻礙。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教師科學(xué)素養(yǎng);分析

前言

通過(guò)多數(shù)的研究表明，幼兒教師對(duì)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)教學(xué)是有抵觸心理的，可能是由于教學(xué)模式的改變，而且教育部提出了幼兒園綱要的條款，雖然沒(méi)有明確提出具體的教學(xué)內(nèi)容，可大部分幼兒教師因?yàn)闆](méi)有參照物并未及時(shí)選擇到合理的教學(xué)內(nèi)容，不能及時(shí)把握教學(xué)課程的平衡，出現(xiàn)不理幼兒提出的可續(xù)額問(wèn)題或直接無(wú)視幼兒犯下的科學(xué)問(wèn)題等，進(jìn)而給幼兒帶來(lái)了很大的消極影響，這與幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)。幼兒園教師是科學(xué)教育的引導(dǎo)者，教師科學(xué)素養(yǎng)程度就決定了幼兒獲得科學(xué)教育的質(zhì)量，決定著對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題

1.教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足

幼兒教師覺(jué)得提升科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑是提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，這樣的認(rèn)識(shí)是片面性的很多的幼兒教師卻都是處于這樣的認(rèn)知，幼兒教師過(guò)于注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而忽視了提高幼兒教師的科學(xué)意識(shí)與科學(xué)能力。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)整體，而科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，科學(xué)意識(shí)是發(fā)展的動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)的保障，只有把以上三者聯(lián)系到一起，才能組成良好的科學(xué)素養(yǎng)，因此可以說(shuō)目前幼兒教師認(rèn)為提高科學(xué)知識(shí)就是科學(xué)素養(yǎng)是比較片面的。

2.教師生命科學(xué)知識(shí)及物理科學(xué)知識(shí)欠缺

科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，科學(xué)知識(shí)氛圍物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球空間科學(xué)以及科學(xué)研究等方面，而科學(xué)研究包含對(duì)可續(xù)方法與過(guò)程的了解。幼兒教師對(duì)科學(xué)知識(shí)中的生命科學(xué)以及物質(zhì)科學(xué)的了解基礎(chǔ)比較薄弱，在生命科學(xué)中的認(rèn)知是最為欠缺的，尤其是對(duì)動(dòng)植物的習(xí)性等方面的了解。例如，有的幼兒教師不清楚蝌蚪在蛙變的環(huán)節(jié)中，其是先出現(xiàn)后腿，還有的幼兒教師不了解蚯蚓是沒(méi)有眼睛的。物質(zhì)科學(xué)知識(shí)分為物理科學(xué)與化學(xué)科學(xué)，結(jié)合幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，為了了解幼兒教師對(duì)物理知識(shí)的了解。例如，在下雨時(shí)，天空掉落的雨滴在失去外力的作用，呈直線運(yùn)動(dòng)落下，這是為了考查教師對(duì)慣性的理解，有的幼兒教師并不了解這一物理現(xiàn)象;還有在日常生活中常見(jiàn)的鹽與水的化學(xué)組成，只是了解的正確率較低，還有的幼兒教師認(rèn)為食鹽中的成分碳化鈉。

3.教師缺乏正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)態(tài)度

幼兒教師整體對(duì)科學(xué)理念的認(rèn)知是比較模糊的。例如，幼兒教師對(duì)科學(xué)理念形成就不壞產(chǎn)生變化的選擇錯(cuò)誤率超過(guò)了大部分教師，而針對(duì)科學(xué)知識(shí)是否是客觀真理存在也是超出了多數(shù)幼兒教師回答錯(cuò)誤。只有本分教師可以理解科學(xué)史要根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)分析的，需要有理可證，結(jié)合一定的想象力;還有對(duì)于其他一些比較常見(jiàn)的像實(shí)踐就是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)并不能解決任何問(wèn)題，目前的幼兒教師還心有疑惑。

二、提高幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的建議

1.加強(qiáng)教師科學(xué)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)幼兒教師都是大專(zhuān)學(xué)校畢業(yè)的，本科畢業(yè)的比較少，還有很多中專(zhuān)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，因此，教育部其實(shí)應(yīng)該慢慢取消培養(yǎng)幼師的中專(zhuān)機(jī)構(gòu)，避免大專(zhuān)學(xué)院要額外培養(yǎng)大規(guī)模的幼師，提高本科幼師的培養(yǎng)規(guī)模與數(shù)量，進(jìn)而提高幼兒園的整體專(zhuān)業(yè)水平。與此同時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)大專(zhuān)以上的培養(yǎng)幼師的機(jī)構(gòu)，以學(xué)習(xí)成績(jī)擇優(yōu)錄取等，進(jìn)而儲(chǔ)備大量?jī)?yōu)質(zhì)的幼師歷史;而目前高中應(yīng)該根據(jù)幼兒在每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展需求，調(diào)整學(xué)生文理背景的占比，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。站在幼師院校的角度，應(yīng)該改變課程體系，制定合理的課程體系，幫助幼兒吸收科學(xué)紙質(zhì)，培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)，進(jìn)而提高科學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的，壯大幼兒教師隊(duì)伍;想要避免幼兒課程流于形式，就要把科學(xué)課程納入主要的課程中，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高其科學(xué)素養(yǎng)水平。

2.加強(qiáng)教師科學(xué)素養(yǎng)的職后培訓(xùn)

教育部應(yīng)該完善幼師的培訓(xùn)時(shí)間與流程，建立完整的培訓(xùn)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，提高考核的質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)幼師科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)程;可以采用組織科研團(tuán)隊(duì)、研發(fā)小組等培訓(xùn)的方式，有效提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。營(yíng)造良好的教研氛圍，在自由、和諧的教研環(huán)境中，促進(jìn)每個(gè)幼兒教師都能參與到科研活動(dòng)中，及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，積極鼓勵(lì)幼兒教師開(kāi)展專(zhuān)題研發(fā)小組等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師把理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，提高其科研能力，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)更好地引導(dǎo)。建立有效的機(jī)制，保證幼兒教師培養(yǎng)可續(xù)素養(yǎng)與培訓(xùn)可以銜接到一起，使機(jī)構(gòu)間的教學(xué)、研發(fā)等協(xié)調(diào)發(fā)展，避免因?yàn)榕嘤?xùn)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，及時(shí)預(yù)防教師在教學(xué)研究上理論與實(shí)踐的互相孤立情況。

3.教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

幼兒教師需要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的閱讀，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知與習(xí)慣，可能有的幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有一定的抵觸心理，可以利用圖文并茂的方式著手，由淺入深，進(jìn)行物理、化學(xué)等科學(xué)的閱讀，培養(yǎng)幼兒教師的科學(xué)興趣與科學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)了解科學(xué)哲學(xué)，形成良好的科學(xué)觀。幼兒教師還應(yīng)該把讀寫(xiě)結(jié)合到一起，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，進(jìn)而提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師參加研討會(huì)，參與科技館、博物館等進(jìn)一步提高自我的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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