圖式理論指導下初中語文閱讀教學策略研究

顧紅梅

【摘要】閱讀教學是初中語文教學當中的重要任務之一，是提升初中學生閱讀能力的重要手段，而學生閱讀能力又能夠充分體現出學生語文核心素養，但在目前的初中語文閱讀教學過程當中，情況十分不理想，嚴重的存在“高耗低效”的情況，出現教師閱讀教學難，學生害怕學習閱讀。將圖式理論指導應用于初中語文閱讀教學過程當中，可以讓學生將閱讀學習建立在以往的閱讀經驗當中，并且初中生以往的閱讀經驗還能夠為學生現如今的閱讀提供指導的作用，使學生在閱讀過程當中能夠更好的理解閱讀文章。但是在實際閱讀過程當中，由于初中生閱歷的限制，往往很難真正的去理解閱讀文章，只是機械式的應對閱讀，很難使自身的閱讀能力得到真正的提升。基于此，本文以圖示理論為指導，淺談初中語文閱讀教學效率提升的策略。

【關鍵詞】圖式理論;初中語文;閱讀教學

圖式的出現是為了更好的使人們記憶、整理或處理相關知識。廚師能夠更好的使大了處理相關的信息，并且能夠將新舊知識進行有機的組合，進而使人們再次遇到相同或者相類似的事件時，能夠快速的調出對應的信息，并對此事件進行處理。據相關研究發現，人們在認識和理解新事物時在很大程度上都依賴于人們頭腦當中已有的圖式。圖式理論指導下的語文閱讀教學相對于傳統的語文閱讀教學而言，其更能夠提升學生的閱讀、理解能力、概括能力，同時將圖式理論應用于初中語文閱讀教學當中，還能夠使學生快速的對閱讀素材進行評析、認知、加工，并且與舊的圖式進行聯系。在初中語文閱讀教學過程中有效的運用，不是你的能夠幫助學生建立豐富的閱讀圖式，同時還能夠在閱讀教學過程當中，激活學生頭腦中的圖式，并對其圖式進行擴展和鞏固。由此，本文基于圖式理論的理解以及初中語文實際教學的經驗，以尋求一種友誼、高校的閱讀教學方式，以此發展學語文閱讀能力，促使學生熱愛閱讀。

一、以“圖式”連接新舊經驗，實現閱讀系統化

在圖式理念指導下，僅僅是為學生建立獨立的圖式是完全不夠了，也無法滿足學生的需求，如此教師在實際教學過程當中可以通過閱讀教學活動來激發學生已有的圖式，并且擴展學生頭腦當中已經有的相關圖式，啟發學生在閱讀過程當中將以往的圖式與現有的文本信息連接起來。而此啟發方式應該始終貫徹于初中語文閱讀教學過程當中。如此，教師在教學過程當中就可以通過以下閱讀教學活動，使學生連接新舊經驗，實現閱讀系統化。首先，教師開始一篇閱讀教學時，可以先為學生介紹此篇閱讀相關的知識背景，以此為學生規劃出即將要進行閱讀的范圍，進而激發學生頭腦中與之相關的知識圖式。其次，教師可以通過提問的方式，激發學生以往的圖式。例如教師在帶領學生學習人教版九年級上冊第四單元14課內容“故鄉”時，在上課之前，教師就可以讓學生了解此篇文章作者所描述的故鄉風俗以及故鄉景色。由此在教學之前，教師就將此篇的圖示范圍進行了限定，讓學生只在故鄉的范圍進行了相應的建立圖式。初中學生在以往生活過程當中大多都有經歷過故鄉，不論是實際生活中的故鄉，還是從書本之中了解你故鄉，其都在頭腦中對其故鄉建立了一定的圖式，如此教師在教學時就可以引出學生頭腦中的舊圖式。除此之外，教師在教學的過程當中還可以提問的方式引出學生以往的圖式，“通過閱讀此篇文章你了解了作者所描述的故鄉，你印象中的故鄉又是怎樣的呢？”以此能夠喚起學生的回憶，如此能夠連接學生以往的舊知識，進而使得學生的閱讀系統化。

二、以“圖式”促進內容解析，增加閱讀實效性

在圖式理論指導下，能夠將文章的細節和主體通過圖式的方式連接起來，以此不在使得文章中某些片段和整體出現孤立的現狀，如此能夠促進學生閱讀的效率以及閱讀的能力。在閱讀過程當中，學生可以通過畫圖式的方式將主體和文章當中的細節進行聯系，以此使學生充分了解文章主體和細節是如何相輔相成的，細節又是如何巧妙的融入到主題當中的，如果學生通過圖式能夠對這些問題進行完全理解，無疑學生就吃透了此篇文章，從而使得閱讀效率提升。并且在閱讀過程當中，如果學生能夠對主體細節這樣的關系進行把握，也能夠促進學生寫作能力的提升。例如，教師在帶領學生學習閱讀人教版七年級上冊第一單元第2課內容“濟南的冬天”時，在教學時教師就可以讓學生通過畫圖式的方式將整篇文章的主干和細節進行串聯，如此讓學生理解作者是如何通過濟南的冬天美景來描寫出濟南的冬天。學生對濟南冬天的美景進行有效理解后，在寫關于冬天的作文時學生就可以將使文章寫冬天的方式融入到作文當中。如此你能夠促進學生對閱讀文章內容的理解，從而能夠增加學生閱讀時效性以及寫作能力。

三、以“圖式”強化語言圖式，推動閱讀深度化

在初中語文閱讀教學過程當中，利用圖式理論能夠幫助學生豐富以往的圖式，使學生能夠更好的利用圖式對閱讀文章進行預測、檢驗和假設。同時，將圖式理論應用于初中語文閱讀教學當中，還能夠強化學生對語言的理解能力，使學生在閱讀過程當中能夠更好的理解文章當中的字、詞、句、段的含義。由此，教師在教學過程當中就要帶領學生對文章中的字、詞、句進行理解，以此加深學生對閱讀理解的深度。例如，教師在帶領學生學習人教版七年級上冊第一單元4課內容“天凈沙·秋思”時，在教學過程當中教師就可以帶領學生理解“斷腸人、瘦馬”等詞語，以此加深學生對文章的理解。

結束語

簡而言之，在教學過程當中，教師借助圖式能夠使得學生將新舊進行連接，同時還能夠加深學生對文章的整體理解，以及對字詞的理解。如此借助圖式進行教學能夠培養學生閱讀能力和技巧，還能促進學生寫作能力提升。

參考文獻

[1]譚瑤. 初中語文閱讀圖式教學研究[D].云南師范大學，2020.

[2]孫鶴. 圖式在初中語文閱讀中的應用研究[D].河南大學，2017.