小學語文低年級看圖寫話教學策略探析

謝玉珍

【摘要】看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是提高低年級學生認知和表達能力的有效途徑。作為一名小學語文教師，應注意教學圖片和單詞閱讀，采取有效的教學措施，激發學生的學習興趣，引導學生學習圖片，提高學生的單詞書寫能力，進而實現有效教學的目標。本文分析并討論了在小學低年級中閱讀圖畫和寫字的教學方法，并提出了幾種針對性的教學策略，為教師提供參考。

【關鍵詞】小學低年級漢語;閱讀圖片和寫單詞;訓練策略

在小學低年級，學生生活經驗不足，心理尚未成熟差，他們缺乏正確的觀察和評估技能。在教圖片和單詞時，學生常常是混亂的，并且沒有邏輯性，同時，并且存在諸如主要和次要表達與簡單句子之間的不匹配之類的問題。在此基礎上，教師應按照新課程標準的要求，系統地教學生閱讀圖片和寫字，以吸引小學生的興趣，提高他們的寫作能力。

一、小學低年級看圖寫話存在的問題

1.小學生缺乏圖片理解能力

小學生的身心尚未成熟，還沒有全面的理解能力，這限制了他們閱讀圖片和寫單詞的能力，小學生的感覺能力非常簡單，他們的邏輯發展還不夠成熟，因此，他們不能完全理解具有多種含義的圖像，也不能以書面形式表達自己的想法，直接影響到教學效果。

2.小學生對學習缺乏興趣

小學重視學生的探索機會，這使他們對游戲更感興趣，相反對學習不感興趣，這阻礙了漢語教學。閱讀圖片和寫單詞對學生的各個方面都提出了很高的嚴格要求，例如他們需要專心于寫作，這對學生來說是一個巨大的挑戰，另外，許多小學語文教師仍然采用傳統的教學方法，未能建立良好的師生關系，造成師生之間的鴻溝，嚴重影響了教學。

3.小學生使用標點符號不當

標點符號是強調語氣的一種手段，使句子具有節奏感，小學生在閱讀圖片和寫單詞時無法正確使用標點符號，例如，逗號變成點，問號變成感嘆號，有些學生甚至不使用標點符號，這使整個句子的結構和節奏消失了，不利于學生系統的學習。

二、促進看圖寫話有效教學的策略

1.提高學生的觀察能力

在看圖寫話時觀察照片和寫單詞時必不可少的，通過不斷的培訓，學生將擁有更多觀察技能。在寫作之前，學生只有深入觀察圖片，才能形成對圖片的認知，然而，小學生通常在各個方面都不成熟，當他們受到圖片的影響時，專注于閱讀照片和寫作很容易犯錯誤。在這種情況下，教師需要充分發揮作用，并教學生觀察圖像，首先有必要讓學生調整觀看圖像的順序，讓學生形成對圖像的整體印象，然后提取繪畫中人物可以反映的信息，例如，角色所穿的衣服，可能的活動等等。此外，學生還必須養成觀察圖片環境的習慣，觀看圖片時，確定事件發生的環境非常重要，只有這樣，才能使學生以正確的順序進行觀察，從而使學生的敘事更加完整。例如，教授“曹沖稱象”時，教師可以鼓勵學生仔細觀察圖片并嘗試對其進行描述，該學生寫道：“曹沖的父親想知道大象有多重，曹沖說他有辦法，但不是所有人都相信，于是曹沖用自己的方法為大象稱重”，可以看出學生對圖片描述的片不夠詳細，段落描述的邏輯不夠嚴格，并且描述沒有反映重點象。在這種情況下，教師應該進行積極的指導，從細節開始，利用學生的觀察能力，掌握觀看圖像的正確順序，優化學生的邏輯思維，并確保學生可以寫出邏輯上正確的段落。

2.提高學生的表達能力

小學生天性活潑，充滿好奇和對新事物的渴望，喜歡問一切，也喜歡表達意見。然而，從他的表達內容可以推斷出他的表達缺乏一致性，這常常導致閱讀圖片和書寫文字出現前后不一等問題。因此，小學語文教師應注意培養學生的表達能力，教師可以考慮限制學生的字數，通過為學生組織一句話進行訓練來提高學生的語言表達能力，一旦學生可以寫出完整的句子，再指導他們寫幾句話，然后再寫完整的句子，從而增強他們的表達能力。其次，教師應允許學生吸收同義詞和近義詞，避免在寫作時出現單詞重復的問題，并豐富文章的表達方式。例如，當組織學生講授“生日”主題的繪畫故事時，學生會說：“爸爸給我買了一塊蛋糕，看起來很不錯。”此時，教師在引導學生的過程中，要求學生將“爸爸給我買的蛋糕”改為“爸爸為我自己做的蛋糕”，使閱讀圖像和寫單詞的內容變得更加明亮和生動，教師可以讓學生在看圖片和寫單詞時嘗試擴展句子，并使用形容詞，副詞等來擴展句子以使句子更完整。

3.擴展學生的想像力

在教閱讀圖片和寫字時，教師通常只專注于觀察主要部分，以強調要點，指導觀察，而忽略圖片中的細節。實際上，細節通常更具表現力，這種細微差別可以使文章更加豐富和生動，因此，教師還應注意細心觀察，激發學生反思和充分發揮想象力。例如，美國教育家西奧多·希伯（Theodore Heber）說：“如果想寫清楚，就必須想清楚，如果想寫到最后，就必須想到最后;如果想寫實在視覺上，就必須通過真實的思考和豐富的想象力來進行。”通過教書閱讀圖片和文字，教師激發了學生的想象力，并為他們提供詳細的建議，這可以啟發學生的思維，使學生對教學感興趣。

總之，看圖寫話是小學生寫作的一種形式，這使學生可以從圖像觀察和想象力入手，并使作品的內容可視化，這種教學方法在激發學生對寫作的興趣方面起著重要作用，這需要教師通過合理選擇圖片，設置科學的寫作課程和有效指導來進行閱讀和寫作教學，并為小學漢語寫作教學的未來發展奠定基礎。

參考文獻：

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