淺析微課與小學英語繪本閱讀教學的有效結合策略

摘要：近年來，英語繪本閱讀教學已經逐漸由幼兒園進入小學。到了小學階段，隨著學生英語水平知識和閱歷的不斷增長，原有的繪本色彩和故事情節已經不能輕易引起小學生的視覺快感和興趣，為了繼續利用好繪本提高小學生的英語核心素養，我們可以利用各種新形式和手段來增長小學生學習繪本的有效性，經過本課題組的探索，我們發現“微課”的使用能有效地推動小學英語繪本教學。以英語繪本故事為主體，通過“微課”，學生觀看微視頻故事，從中提煉語言文字，模仿英語會話表達方式，養成小學生閱讀習慣，培養小學生豐富的想象力和創意力。

關鍵詞：微課;小學英語;繪本閱讀;結合;策略

在高科技信息時代的今天，微課作為信息技術而生的一種教學方式，逐漸在教學中得到廣泛運用。特別是小學英語繪本閱讀教學中，更需要它。小學生由于見識尚淺、空間想象能力較差。通過運用微課于英語繪本閱讀中，加強繪本視覺化，將繪本閱讀中的聽說讀寫文藝和想象之光展示給學生，帶領學生入情入境。精心設計的微課結合繪本的主題、情境、知識目標和情感目標等，更有利于輔助課程需要，培養閱讀能力。在微課下的小學英語繪本故事，變成了有聲有色的場景故事，使繪本閱讀更形象、更有趣。總之，將微課運用于小學英語繪本閱讀教學中，不僅提高了繪本內容學習的效率，也提高了孩子們閱讀的興趣。我閱讀，我快樂。

一、小學英語繪本閱讀教學中微課的應用價值

運用微課于小學英語繪本閱讀教學中，通常具有以下價值：

（一）符合小學生學習繪本的認知需求

小學生的記憶以無意識記憶、具體形象識記和機械識記為主，他們的想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，對具體形象的依賴性強。而運用微課于小學英語繪本閱讀教學中，完全解決了小學生在閱讀上的認識障礙，形象、直觀的微視頻，滿足了孩子們的空間想象。一遍又一遍的微課重復播放，更好地讓孩子們理解閱讀文本的內容。

（二）有利于提升小學生自主閱讀能力

在英語繪本閱讀過程中，由于小學生的理解能力與學習能力存在著差異，因此對繪本知識的接受程度也是不一樣的。有的同學能夠對繪本中深層的知識進行理解，而有的同學只能理解較表面的知識，有的同學甚至無法理解繪本故事意思，這就導致了小學生繪本學習的整體學習效率。而運用微課后，英語教師可以將繪本的難點知識用豐富的圖文通過生動地畫面呈現給學生。對于課堂上把握不好的知識點，學生能夠選擇相應的視頻片斷進行反復學習，既能讓小學生掌握知識點，又利于提高小學生的自主閱讀能力，從而使繪本閱讀的教學效果顯著提高。

（三）拓展了小學生的知識面

小學生由于地區差異及閱讀量的原因，知識面各有不同。英語教師在教授繪本閱讀時，可根據閱讀文本的需要，收集各種有用的材料，通過微課，巧妙地將相關知識融入繪本故事中，開闊小學生的知識視野。如RAZ（Reading A-Z）E級中的有趣故事The Four Seasons（我愛四季樂），故事用于季節和比較級的進階閱讀，同時用于德育教育，認識四季，知道季節更迭，不同季節有不同的天氣和活動！但是，只通過繪本當中的幾句文字和圖畫不能完整讓學生了解全部知識。這個時候，英語教師可以通過網絡收集一些有關四季的場景圖片及視頻，做成微視頻，供小學生觀看，讓小學生感受四季變更的奧妙，滿足小學生了解大自然的欲望。

（四）減輕了教師壓力

由于小學生的個性化差異，對于英語繪本故事的掌握程度也會有所不同，40分鐘的課堂照顧不了孩子們所造成的知識差異化，課后，教師也無法時時跟蹤輔導學生。而微課的運用，英語教師可以將繪本閱讀故事逐步構建起完整的課程資源庫，學生只要通過視頻學習即可，不需要老師常在旁輔導。這就將教師從繁雜的課后輔導勞動中解放出來，更多的精力投入課程教學，大大提升教學效率。

二、微課與小學英語繪本閱讀教學的有效結合策略

（一）閱讀前觀看微課，理清文本相關內容

小學階段英語的繪本閱讀教學中，教師可以在閱讀前運用微課，學生觀看微課，提前了解繪本故事情節，充分發揮自身想象，形成對故事的推測，解決文本相關的疑難問題。有時微課的制作上可以多強化畫面和聲音的結合。以The Hungry Snake為例，英語教師可以先從繪本中截取下部分圖片制作成微課，引導小學生思考：這是什么動物，怎么身子一會是圓的，一會是角形的，一會是菠蘿狀，一會是葡萄狀，這也太奇怪了吧。學生不僅對故事充滿了好奇，還可以充分地發揮想象力，使他們閱讀的欲望膨脹起來，為繪本閱讀活動的開展做好了充分的準備。一本優秀的繪本，故事情節中一般都有一些意想不到的情節。也就是說，在繪本閱讀前，英語教師可以挑選出與小學生常識不符的、能夠引發小學生好奇心的圖片制作成微課，巧妙設計些提問，調動學生的注意力，引發其閱讀興趣。

（二）閱讀中借助微課，構建情境

小學生在整體閱讀繪本過程中，會有強烈的期待，期待能看到動態的它們，期待能聽到它們的聲音，他們會渴望求知，它們的行為是否與自己腦海中的形象一致。在這閱讀過程中，英語教師可以運用微課，構建起情境，滿足孩子們的視覺、聽覺愿望。圖片和聲音同步，畫面和文字相互印證、相互補充，兩者合一地把故事表達出來。小學生在充分享受故事本身樂趣的同時，也感受著自己的想象和別人的故事的差別。此時，學生有可能因不謀而合的默契而產生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發而充滿成就感。例如，對The Hungry Caterpillar繪本閱讀時，運用微課制作生動的場景。從毛毛蟲出生到變成漂亮的蝴蝶，將其主要成長經歷做成PPT，從出生到成長，從星期一到星期六，成長過程中所吃的食物都用圖文注釋起來，并用思維導圖搭建框架，幫助小學生理解故事，掌握知識要點。圖片下配上獨白、音樂和聲音特效，Caterpillar的“I’m till hungry.”會讓孩子們身臨其境地感受到毛毛蟲的饑餓，感受英語的韻律之美。音節整齊又充滿節奏感的語言對兒童具有很強的吸引力，故事和畫面層層推進，有情節有新意，不斷重復的句子，便于孩子們朗朗上口，感受英語韻律的魅力，更容易培養閱讀語感。

（三）閱讀后布置微課，鞏固學習知識

閱讀完繪本，并不止于笑過、樂過就結束了，它的最終是從中學習了知識，而知識點有易有難。由于學生差異，掌握程度也會有所不同。閱讀后布置微課，就起到錦上添花的作用。 例如在教授美國經典少兒英語分級讀物RAZ（Reading A-Z） F 級中的有趣故事 A Clown Face（小丑化妝）繪本故事時，里面詞匯量多，難度大，而且化妝不是孩子生活常接觸的事情，孩子們不易理解。但通過微課制作動畫，直觀感受What colour are the circles on her face？ 對于難點單詞理解也就輕而易舉了。其中的New Words： clown， put on， start， next， paint; Difficult Words： eye lid， fuzzy eye brows， cheek， honk， squeeze， silly wig， get dressed， laugh， a polka-dot jacket， striped pants， floppy shoes等詞，對于這些教學中的難點、重點單詞，孩子們在課后微課動畫中不斷感知、理解，加深印象。巧妙的微課設計，使學生們樂于接受、易于掌握，從而優化課堂教學，增強英語繪本教學效果。

三、結束語

綜上所述，繪本呈現生活情境，關注人與自然，發揮榜樣作用，傳遞生活常識，實現價值引領。我們英語教師可以依據學生的知識特點和年齡特點，在英語繪本閱讀教學設計中，精選微課，細化語言，吸取繪本的精華。利用微課提高小學生的閱讀興趣，引情入境，引領學生進行深度閱讀，提高孩子們的英語核心素養，快樂閱讀。

參考文獻

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