初中地理“讓學引思”的實踐與思考

王傳武

教育是永遠不變的話題，理論是實踐的產物，“讓學引思”正是現代社會的一種新型的教育理念，同時也是較受關注的話題。這一理念不過分強調分數對學生的影響，而是在培養學生綜合素質上投入更多的時間。由于這是一種新的教育方式，對有的教師來說還有些陌生，因而不可避免地會在推行的過程中出現一些問題。為了“讓學引思”順利進行，本文從幾個方面簡單分析了如何在課堂上更好地踐行“讓學引思”。

將以學生為本作為教育理念。孔子提出的因材施教教育理念的本質與“讓學引思”相同，都是以學生為出發點，提高學生的多種能力，同時這也是教育的實際意義所在。在初中地理課堂上，教師秉持這一理念，能夠挖掘出學生身體中潛藏的自覺性，在學生自覺學習時，教師只需做到以學生中心，及時地引導學生，必將大大提高學生的自學能力。自主學習能力也是“讓學引思”理念著重強調的。

比如，在教學《世界的語言與宗教》一節時，教師在課堂上可以將更多的時間讓給學生，讓學生討論交流自己知道的語種和宗教，以及各種宗教的特征，增加學生參與課堂的機會，從而讓學生積極地配合教師的課堂，認真地思考問題。這會使學生從原來的被領導者變為學習的主人，主動地參與地理課堂，從而占據主動地位。同時，在學生回答問題的過程中，會凸顯出學生在學習中存在的問題，使教師有目標地引導學生。此外，為了進一步使學生自覺地融入地理課堂，教師可以開展翻轉課堂，即針對教材中比較容易理解的知識點，讓學生自己動手查閱相關資料，讓學生在課堂上充當教師講解相關的知識點。這樣的方式既不會讓學生感到困難，使其在課下提前預習好教師要講的新知識，做到心中有數，又能夠使學生充分發揮其主體作用，從而使地理課堂更符合“讓學引思”的要求。

注重理論與實際的結合。“引思”的一個重要方面是通過改進教育方式提高學生的實踐能力。初中地理內容涉及的更多的是世界各地的地理地勢、資源分布、氣候情況，以及當地的人文等，可以說與生活有著緊密的聯系。因此，在地理課堂上，教師不能僅僅將地理作為一門學科對待，應更多地將地理知識與實際生活相聯系、相結合，從而讓學生從生活中學習地理知識、了解地理知識，甚至應用地理知識。“讓學引思”注重的是培養學生的整體素質，理論與實際的結合能夠增強學生的應用能力，全面培養學生。

比如，在教學《氣溫的變化和分布》一節時，由于這節側重講的是受氣候的影響，不同地區的溫度、生活習慣、飲食、地貌等不同，因而如果教師只是單純地向學生講解什么地方是什么氣候，在這樣的氣候下當地人有哪些習俗生活習慣，可能使地理課堂顯得空洞。同時，初中生大部分都來自同一個省，甚至是同一個市，僅僅靠想象，學生很難理解知識。因此，教師可以結合本地的氣候特征，如本地常年的平均氣溫，哪幾個月降水量多，是受到哪些因素的影響等，給學生進行具體的講解。這樣學生就能夠從自己熟悉的地方的氣候想象、推測其他地方的氣候，理解不同地區氣候的差異。同時，如果教師想進一步地加深學生的印象，那么地理課就不能局限于在課堂上開展，教師可以在保證安全的前提下，帶學生實地觀察，讓學生真正從生活了解地理知識，將學到的知識應用到生活中。“讓學引思”的最終目的是讓學生真正學到知識，并且能夠運用知識，教師要在工作中做到理論與實際相互聯系。

利用思維導圖培養學生思維能力。“讓學引思”，“引”指的是教師的引導，“思”是指思考、思維，即教師通過正確地引導，最大程度上使學生的思維品質得到提升。在地理學習中，很多自然現象或地貌、地勢的發展等都是多種因素共同作用的結果，因此地理具有顯著的綜合性特征。這就需要教師在地理課堂上培養學生的綜合思維能力，只有這樣，學生在遇到地理問題時才會從不同的角度、不同的方面考慮，從而真切地認識到人與自然是緊密聯系的。

比如，《人類的聚居地—聚落》一節主要講述的是關于人文因素的地理知識，因而有一定的復雜性，學生學起來難免會有雜亂的感覺，教師可以提出以下幾個問題，從不同的角度激發學生的思維：影響人口聚集的因素有哪些？什么是聚落？鄉村聚落與城市聚落的特點是什么？自然環境對人口的聚集、對經濟的發展有什么影響？思維導圖有一個最大的優勢，就是能將復雜的知識轉化為清晰的內容，從而方便學生理解學習。“讓學引思”中的“思”注重的是鍛煉學生的思維能力，讓學生能夠獨立自主地思考問題，故教師利用思維導圖開展地理課堂有利于幫助學生養成良好的思維，幫助學生更清晰地思考問題。

總而言之，教師要認清當今社會的形勢，更新自己的教育理念。“讓學引思”這一教育理念是從學生的角度出發，讓學生發現、解決問題，改變其學習惰性，從而真正地讓學生學到東西。教師要理解“讓學引思”的具體內涵，端正自己的態度，積極踐行這一理念。

（作者單位系江蘇省鹽城市大岡初級中學）