趙茹娟

摘要：高中美術(shù)鑒賞課程中的美術(shù)作品富含豐富的美學(xué)價(jià)值和情感因素，在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育有著天然的優(yōu)勢(shì)。情感教育作為高中美術(shù)鑒賞課程中的教學(xué)策略時(shí)，有利于發(fā)揮美術(shù)教學(xué)功能、營造和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。基于此，筆者在本文中詳細(xì)的闡述了情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的必要性，并提出情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中有效融入的策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);情感教育;教學(xué)

有句俗話說：“人上一百，形形色色”，用在這里呢意思就是說每個(gè)人看問題的方式和角度都有各有不同，都有自己不同的見解。而且筆者認(rèn)為每個(gè)老師的教學(xué)方式都有每個(gè)老師不同的方式和方法，對(duì)于在高中美術(shù)鑒賞課程中融入情感教育的方式方法，筆者也有筆者的看法和見解，就如筆者的標(biāo)題所說的那樣，筆者是來淺顯的談?wù)撘幌拢f一說筆者對(duì)于在高中美術(shù)鑒賞課程中融入情感教育的淺見。當(dāng)然，知識(shí)的海洋浩如煙海，介于個(gè)人知識(shí)和見識(shí)的有限，文中可能會(huì)有謬誤之處，如若出現(xiàn)權(quán)當(dāng)博君一笑罷。

談到高中情感素質(zhì)教育，筆者個(gè)人認(rèn)為首先我們得正確理解一下何謂高中情感素質(zhì)教育，只有正確理解了什么樣才是高中情感素質(zhì)教育？以及明確情感教育的根本目的之后，才能在情感教學(xué)管理過程中正確制定有效的情感教學(xué)策略。所謂教師情感教育也就是泛指在開展教育教學(xué)工作過程中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧融洽的情感教學(xué)環(huán)境，并且要妥善處理好情感教學(xué)工作過程中教師情感與學(xué)生認(rèn)知的密切關(guān)系，充分發(fā)揮各類情感教育因素的積極推動(dòng)作用，通過各類情感教育交流活動(dòng)，增強(qiáng)廣大學(xué)生積極的思想情感生活體驗(yàn)，培養(yǎng)和教育發(fā)展廣大學(xué)生豐富的求學(xué)情感，激發(fā)他們的積極求知欲和積極探索欲的精神，促使他們逐漸形成獨(dú)立健全的人格個(gè)性和符合人格行為特征的教學(xué)方式以及方法。

在了解情感教育的概念的同時(shí)，筆者也了解到，在高中階段，情感教育最主要的目的是要防止并矯正學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)失敗而產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和反社會(huì)人格態(tài)度;并幫助他們進(jìn)一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭議的問題進(jìn)行討論或辯論，以促進(jìn)心理態(tài)度與科學(xué)精神的結(jié)合;進(jìn)一步培養(yǎng)他們深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗(yàn)發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)目的的體驗(yàn);防止他們產(chǎn)生一些庸俗的美感，用高尚的作品和豐富多彩的美術(shù)知識(shí)來熏陶他們，以提高同學(xué)們的審美意趣。

而對(duì)于實(shí)現(xiàn)情感教育的這個(gè)重要目的，高中開設(shè)的美術(shù)作品鑒賞課程更是有著天然的教育優(yōu)勢(shì)，畢竟在現(xiàn)在的新課改中就十分明確的強(qiáng)調(diào)了開設(shè)高中生的美術(shù)作品鑒賞課對(duì)開闊高中學(xué)生的藝術(shù)文化知識(shí)視野，陶冶情操、健全人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等等方面的重要作用，認(rèn)為開設(shè)高中生的美術(shù)作品鑒賞課程有著十分重要的教育意義。

然而，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，高中美術(shù)教學(xué)鑒賞課的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀卻還是令很多人非常的感到擔(dān)憂，結(jié)合筆者的實(shí)際工作教學(xué)經(jīng)歷來說，高中美術(shù)教學(xué)鑒賞課的教學(xué)與新教材課程的教學(xué)要求還是存在著一定的差距。由于美術(shù)鑒賞課在我國高中學(xué)生應(yīng)試素質(zhì)教育中一直十分不受重視，它的存在并沒有真正體現(xiàn)和突出高中素質(zhì)教育課程本質(zhì)上的內(nèi)涵。鑒賞藝術(shù)課怎樣教才能充分引起廣大學(xué)生的藝術(shù)渴求感和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓廣大學(xué)生積極深入進(jìn)行思考;怎樣充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)工作積極性，提高教師課堂教學(xué)工作效率，培養(yǎng)廣大學(xué)生正確的藝術(shù)審美價(jià)值意識(shí)和反審美觀念等，這是當(dāng)前作為美術(shù)美育教師的我們急需做到的。

那么在有限的教學(xué)資源綜合利用機(jī)制條件下，到底我們應(yīng)該要怎么樣就才能做好？又怎樣才能充分調(diào)動(dòng)廣大高中學(xué)生的積極性和師生學(xué)習(xí)實(shí)踐主動(dòng)性？并且在教學(xué)中融入情感教學(xué)呢？對(duì)此，筆者做了如下幾點(diǎn)思考：

一、在美術(shù)鑒賞教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品及美術(shù)家的認(rèn)識(shí)和感悟。

美術(shù)鑒賞課里的作品都是世界知名的名家名作，但實(shí)際上這些作品離學(xué)生們來說是非常遙遠(yuǎn)的，特別是在筆者所處的工作區(qū)域，鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)缺失，許多同學(xué)只有初中時(shí)為了參加學(xué)業(yè)水平考試，才死記硬背了一些美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些美術(shù)作品缺乏同理心和認(rèn)同感。特別是西方的抽象美術(shù)作品，更是大多數(shù)同學(xué)表示無法理解，實(shí)在不知其美在何處？為此，筆者利用多媒體，找了許多高清的名畫作品，讓學(xué)生的感官直接受到情感沖擊碰撞，來加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品及美術(shù)家的認(rèn)識(shí)和感悟。

二、以情感教育營造和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐論學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐過程不僅僅只是教師傳授所學(xué)知識(shí)的一種過程，更是全體師生在其心理性、情感性等方面的一種互動(dòng)溝通過程。學(xué)生群體是否能夠樂于充分接受一個(gè)教師所需要傳授的各種信息，關(guān)鍵在于這樣的信息內(nèi)容能否充分滿足一個(gè)學(xué)生的各種情感表達(dá)需要。課堂教學(xué)中要使課堂師生之間雙方的教學(xué)意圖、觀點(diǎn)和內(nèi)心情感連結(jié)起來，使課堂教師們所傳授的教學(xué)知識(shí)、提供的教學(xué)信息盡可能直接引起廣大學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)求知探索欲望、積極的學(xué)生思維心理活動(dòng)和強(qiáng)烈的學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，教師就必須不斷增加各種情感活動(dòng)投入，給傳授知識(shí)、信息之間附加各種情感活動(dòng)色彩，實(shí)施各種情感性課堂教學(xué)，以豐富教師自身的各種情感活動(dòng)體驗(yàn)等來營造良好和諧的高中課堂教育心理教學(xué)氣氛。教師本身的這種情感心理狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴力的作用，使課堂學(xué)生能感受到潛移默化的心理影響，使之在課堂中不會(huì)出現(xiàn)某種特定心理上的氣氛。這就必然要求教師在課堂教學(xué)工作過程中必須傾注積極的教學(xué)情感和真誠的教育愛心，用積極情感和真誠愛心去感染和打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，讓他們能夠伴隨著豐富而快樂的教學(xué)情感生活體驗(yàn)而去參與課堂教學(xué)的全過程。

三、高中美術(shù)鑒賞的情感教學(xué)筆者認(rèn)為還有一個(gè)更直觀的方式，那就是等比的名畫復(fù)制品欣賞。

在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)過程中，雖然筆者使用了非常直觀的多媒體教學(xué)，但是筆者依然發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)名畫的感受理解不是那么清楚，比如說北宋畫家王希孟創(chuàng)作的絹本設(shè)色中國名畫《千里江山圖》，筆者用多媒體播放展示了這副作品，請(qǐng)同學(xué)們欣賞感受。但是這個(gè)繪畫長卷，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行欣賞的很多時(shí)候還是不能那么專注的把它全部看完，很多時(shí)候同學(xué)們?cè)谛蕾p時(shí)看到一半就已經(jīng)走神了，甚至在給同學(xué)們?cè)敿?xì)介紹這幅作品的整體畫面時(shí)，同學(xué)們也根本無法感同身受的仔細(xì)理解《千里江山圖》那種美的畫面細(xì)致入微，煙波浩渺的江河、層巒疊疊起伏的峻嶺群山，漁村小街野市、水榭樓閣亭臺(tái)、茅庵林木草舍、水磨長橋等靜景，穿插出的捕魚、駛船、游玩、趕集等各種動(dòng)景，動(dòng)靜完美結(jié)合恰到好處的繪畫感覺。在刻畫上，極其細(xì)致入微，栩栩如生的感受，同學(xué)們似乎并不能真正的感受到。

但是就在使用了這幅等比的繪畫復(fù)制品后，隨著這幅畫卷的緩緩向上展開，同學(xué)們的好奇心被大大提了起來，同學(xué)們對(duì)于看到繪畫賞圖作畫的活動(dòng)興趣更濃了，看到一半突然走神的尷尬狀況少了很多，而且這幅作品的距離畫的同學(xué)們近了，同學(xué)們不僅可以更直觀的深入感受這幅作品的繪畫內(nèi)容，也會(huì)比看圖片看視頻有更多的親切感和新奇感，對(duì)在美術(shù)鑒賞課中融入情感體驗(yàn)具有更直接，更有趣的優(yōu)勢(shì)。

總之，高中美術(shù)鑒賞課程中融入情感教育，教學(xué)手段、教學(xué)策略是多種多樣的，是否高效、具有可操作性，還需要探索驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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