初中生物課堂教學內容生活化初探

梁淵博

摘要：隨著我國經濟社會的發展，對學生的綜合素質能力水平要求也變得越來越高了。對于初中生物課程教學而言，探究教學內容的生活化不僅可以方便學生對抽象生物知識內容的理解，而且還能有效的激活學生的學習興趣，使得學生能夠以更高昂的熱情參與到生物課堂的學習之中來，這對于學生生物綜合素質能力水平的培養和提高而言有著重要的作用和意義。但是據筆者了解，目前很多初中生物教師不知道如何去賦予生物教學內容的生活化，甚至有一部分的初中生物教師沒有意識到賦予生物教學內容的生活化對學生學習的重要性和作用，這不利于培養和提高學生的生物綜合素質能力水平。基于此，本文根據筆者的教學實踐來談談如何賦予初中生物課堂教學內容生活化的一些措施。

關鍵詞：初中生物;課堂;教學內容;生活化;策略

伴隨著我國新課改工作的進一步落實和推進，人們對初中生物課程教學的要求也在不斷的提高。我們都知道，生物是一門實踐性相對較強的學科，可以說生物和生活這兩者之間起著相輔相成、相互促進的作用。初中階段的學生其正處在身心發展的重要時期，這一時期的學生往往很難長時間的集中注意力來聽講，如若初中生物教師仍然采用傳統的教學模式來對學生進行教學，那么不僅不能激活學生對生物課程學習的興趣，甚至有可能會誘發學生產生厭惡的心理，這就會無法培養和提高學生的生物綜合素質水平。為此，課堂上將教學內容賦予生活化是非常有必要的。將教學內容賦予生活化指的是教師教學的過程中，用生活中的情境，引導學生在生活情境中對相關知識的理解、掌握和應用，這樣就更能方便學生對抽象知識點內容的理解和掌握，多維度的去對相關問題進行分析，從而實現學生生物綜合素質水平的培養和提高。

1在生物課堂中引入生活化的內容

初中生物教師要想刺激學生參與生物課堂教學的欲望，那么教師就必須基于生活實踐，從身邊的生活現象來對教學內容進行理解，為學生設計出一系列的知識導入環節。例如：在給學生教學《昆蟲的生殖與發育》這一課程內容時，根據筆者的了解，有很多學生都有著一些養蠶經驗的。教師可以從養蠶這一個角度為教學內容和生活結合的突破口。課堂上可以給學生觀看蠶養殖的相關圖片和視頻，并讓學生根據自己養蠶的體會說說自己的看法和觀點，又或者是在養蠶過程之中自己存在什么樣的問題。這時有學生說：“為什么蠶寶寶在成長中有那么幾天是又不食又不動的呢，那么它是死亡了嗎還是怎么樣？”這時教師就可以和學生說，我們學完這一節課內容之后就可以知道了。通過這樣的方式不僅可以調動學習的動力，能夠讓學生認真的參與到課堂的學習活動之中，而且還能方便學生對相關知識點內容的理解，這對于培養和提高學生的生物綜合素質能力水平有著重要的幫助。為此，在生物課堂中引入生活化的內容是實現初中生物課堂教學內容生活化的重要方法之一。

2將教學內容和生活實踐進行關聯

據筆者了解，有很多的教師為了追趕教學進度，在教學的時候僅對學生講解相關的知識點內容，并沒有將相關的理論知識和生活實踐相結合起來對學生進行教學，這就會影響到學生的學習質量，不利于學生對相關知識點內容進行深入的掌握和理解，阻礙了學生生物綜合素質能力水平的培養和提高。為了避免這一問題的出現，這就需要將相關的理論知識和生活實踐結合起來對學生進行教學，尤其是給學生講解一些抽象的知識點內容時更是要如此，這樣才能更好的幫助學生對這一些抽象的知識點內容進行理解，讓學生對生物課程的學習產生學習興趣，使得學生更加好的參與到課堂內容的學習之中。例如：在給學生講授《輸血與血型》這一課程內容時，可以給學生說明O型血是萬能血型，O型血的人可以輸血給其他血型的人，其他血型則不能和O型血一樣輸血給其他血型的人。為了增強學生的理解，教師可以給學生進行舉例分析，如，AB型血只能輸給同樣是AB型血的人，不能輸給其他血型的人，否則紅細胞就會凝聚成團。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生更好的去理解這一知識點內容，而且還能延展學生的知識面，進一步的提高生物課程教學的質量和效率，這對于培養和提高學生的生物綜合素質水平而言有著重要的幫助。為此，將教學內容和生活實踐進行關聯是實現初中生物課堂教學內容生活化的重要方法之一。

3引發學生的質疑，培育學生的質疑精神

作為生物教師的我們，在對學生進行教學的時候，一定要深入的理解和挖掘相關的教學內容，為學生收集更多的教學資源，并將這一些教學資源應用到相關的生物課程之中。生物教師在教學的設計環節，應當有效的去了解學生的學習能力和對知識點內容的掌握程度，并根據這一方面的內容來有效的引導學生對相關的問題進行質疑，當學生對相關問題質疑的時候，實則就是對學生質疑精神的培育，使得學生打破傳統思維的束縛，形成創造性的思維。當學生具備創新性思維之后就可以從多方面、多角度的去對相關問題進行探討。例如：在給學生講授《呼吸作用》這一課程內容時，教師可以給學生提出這樣的問題：我們都知道線粒體是有氧呼吸的主要場所，為什么要加“主要”兩字呢？而不是直接說線粒體是有氧呼吸的場所呢？讓學生對這一問題進行自主的思考。通過這樣的方式，既可以培育學生的質疑精神，又可以使得學生形成獨立自主的思維能力，可謂是一舉兩得。為此，引發學生的質疑，培育學生的質疑精神是實現初中生物課堂教學內容生活化的重要方法之一。

課堂教學中筆者在賦予初中生物課程教學內容的生活化過程之中還存在很多的問題和不足，如：一些較抽象的知識內容不知道如何去賦予生物教學內容的生活化，甚至認為一部內容沒有必要賦予教學內容的生活化，這不利于培養和提高學生的生物綜合素質能力水平。為此，這就需要生物教師通過在生物課堂中引入生活化的內容、將教學內容和生活實踐進行關聯以及引發學生的質疑，培育學生的質疑精神等方式來對學生進行生物課程內容的教學。只有這樣，才能培養和提高學生的生物綜合素質水平能力。

參考文獻：

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