試論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

張秋月

摘要：日前，新課程改革腳步越來越迅速，小學語文教材在傳授知識之際，應有效結合趣味性與教育性，從而高效激發小學生學習能動性，切實提高語文課堂教學效率。本文就以小學語文教材為切入點，積極探討小學語文教材教育性與趣味性的結合，以期能全面提高小學生語文素養，促使學生養成健康的價值觀念。

關鍵詞：小學;語文教材;教育性;趣味性

引言：隨著社會不斷進步，教育界也發生了重大變革，對小學教育給予了高度關注。現階段，諸多教育家均躋身于小學語文教育研究行列，針對小學語文教材展開了全面分析。有人認為小學教材應側重教育性，而有人則認為小學語文教材更要側重趣味性。下面，本文就細致分析了小學語文教材的教育性和趣味性，并提出了融合策略。

一、小學語文教材“教育性”與“趣味性”

縱觀小學語文教材，可以發現其教育性主要就是指在小學語文課堂上，教師針對于教材展開講解，令學生從學習過程中汲取語文知識，形成良好的語感。小學語文教材的教育性要依托語文教材而呈現，若想切實展現教材趣味性，則需要語文教師具有良好的語文修養，善于指導學生。通過言傳身教等方式，帶領學生進一步了解我國優秀的語言文化，并且感知語文學科的魅力，對文學探索保持向往之情。

小學語文教材趣味性，包含了小學生學習游戲、學習幽默以及學習想象力等諸多內容。興趣是小學生在學習語文學科知識時的關鍵驅動力，可從側面培育小學生主動探究問題、主動思考問題的能力，進而發散小學生語文思維。有關小學語文教材的趣味性，主要就是體現在教材的本身內容上，如文本故事性、詩歌故事性，通過學習句子、詞語，促進學生認知文章內涵，感受文章內核，進而融入更廣闊的語文世界，增強語文學習綜合能力。[1]

二、小學語文教材“教育性”與“趣味性”間的關系

因小學生天真浪漫、活潑好動，在心里比較反感一些刻板的學習方式及學習內容。所以，在素質教育時代，小學教學理念也應及時變更，力求契合學生學習心理及認知規律。這就意味著，小學教師需要積極摒棄傳統教學模式，打破固化的教學方式，以便將學生帶出小學語文課程學習的“死胡同”。在小學語文教學時，如果能巧妙地融入趣味性，便可有效彌補傳統教學活動存在的不足，令整個教學活動愈加飽滿，在保證教育性之際增添趣味性，進而吸引更多學生參與課堂學習活動，真正提高語文課堂教學品質。

三、小學語文教材“教育性”與“趣味性”結合的途徑

1.師生協同建構多元語言表達形式

為了切實展現小學語文教材的教育性及趣味性，教師就應打造多元化的教學形式，促使學生在語文課堂上發表個人觀點，進而促使師生能夠共同了解彼此的想法，共同探索語文學習之樂趣。在交流與分享的過程中，學生可以針對自己的認知進行查缺補漏，找出自己在學習語文時存在的不足，從而有效彌補遺漏的知識點。例如，在學習《少年閏土》等內容時，由于這一部分文章具有超強的故事性，為了突破固化的教學模式，教師就可以開設情景劇表演活動，以此強化學生對文章人物心理、文章人物情感的認知。[2]在情景劇模式下，學生可以跟著事物脈絡進一步探索文本發展走向。由于情景劇表演具有一定的娛樂性，所以學生的熱情很容易就會被調動起來，促使其投入所有精力到情景劇表演過程中，所取得的效果也相對顯著。此外，需要注意的是，當教師與學生進行交流之際，一定要注重應用生動的語言，否則只會帶來枯燥感。

2.全面培育學生語文學習思維能力

在小學語文教學之際，挖掘教材趣味性及教育性價值的同時，還要注重培養學生語文思維，指導學生分別從理性角度、感性角度思考語文知識點。首先，教師要鼓勵學生全面認知事物本質，并善于應用辯證的眼光分析事物，這樣才可以促進學生多角度探索事物，敢于大膽質疑。在具體教學時，教師要指導學生通過不同角度探索同樣的問題，進而令其產生不同的答案，強化學生語文思維，令其思維變得越來越靈敏。例如，在教學《題西林壁》時，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句話是千古名句，在起初欣賞這些詩詞的時候，學生只認為這是在描述“山脈”。然而，教師就要知道學生通過文字表面去挖掘詩詞的內在含義，以便能促使學生從不同的角度看待不同事物，進而得出更全面的觀點。這時候，教師就可以結合《畫楊桃》，就近取材拿來學生桌子上的“桃子”，把“桃子”擺在桌子上，讓學生聽從自己的內心，描繪一下這個“桃子”的模樣。這時候，與桃子面對面的學生看來，會認為桃子是圓形的物體，特別的“鼓”，就像一個肚子漲氣的小魚鼓著身體一樣。然而，在桃子側面的同學眼里看來，桃子的模樣與尖核桃的模樣極其相似，仿佛是一個長滿了果肉的尖核桃，看起來是橢圓形的。這時候，教師就要指導學生深入思考，為什么同一個桃子在不同學生看來會呈現不同的視覺效果呢？在教師引導下，學生思維空間會更加開闊一些，進而鍛煉其多角度分析問題的意識與能力。

3.合理組織學生參與語文實踐作業

在小學語文教學中，作業是不可或缺的一部分。同時，也是提高學生綜合能力的保障。在傳統教學模式下，所預留的作業無非就是讓學生抄寫。長時間下來，導致學生產生了厭煩心理。即使按時完成作業，但也常常抱有應付的心態，不會鞏固到語文知識，也不具有實質性作用。然而，如果教師能夠靈活設置實踐性作業，便可打破學生厭煩語文作業的情緒狀態，令其主動完成語文作業，并樂于面對語文作業中存在的難題，通過自主探究以及與他人共同合作等方式盡早地完成作業。[3]在這種情況下，學生完成作業了，便會油然而生一種成就感，激勵其繼續學習語文，為日后在語文學習方面獲取造詣夯實基礎。

結束語：綜上所述，若想有效實現小學語文教學目標，首要任務就是結合語文教材的教育性及趣味性。參照學生特點，響應語文教學改革的號召，通過多元教學方式，培育學生理性思維，促使學生多角度思考問題，進而實現全面發展的目的，切實提高小學語文教學成效。

參考文獻：

[1]井遐齡.論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[J].散文百家（新語文活頁），2020（02）：17-18.

[2]朱群俠.小學語文教材的“教育性”與“趣味性”分析[J].當代家庭教育，2019（33）：137.

[3]于海昕，周春玲.小學語文教材教育性與趣味性結合的原因與實施途徑[J].中外企業家，2018（14）：115-116.