淺談初中生物教學的幾種導入方法

馬寧

摘要：愛因斯坦說："興趣是最好的老師"。教育學家赫爾巴特也說：“教育應貫穿于學生的興趣之中”。沒有興趣，就沒有記憶。尤其對于只有十三、四歲的初中生來說，感性多于理性，只有當他們對學習產生興趣時，他們才會全神貫注、積極主動、心情愉快地投入到學習活動中。

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-128

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，它猶如一把開啟學生學習興趣大門的金鑰匙，所謂“良好的開端是成功的一半”，精彩而恰當的課堂導入首先如磁石一般吸引著學生的注意力，激發著學生的求知欲，引起學生濃厚的興趣，使學生迅速進入學習狀態，為后面開展的教學奠定良好基礎。

現我就談談自己對幾種導入方法的認識

一、課堂情景型導入方法。能提高學生的參與度和激發學生的學習興趣，入法就是立足于學生的日常生活與經驗積累，開放性提問，讓學生可以在實例的引導入下，緊跟教師的講課節奏。也側面提高了學生對于生活的觀察與自主學習的興趣。如人教版八年級生物教材第五單元第二章《動物的運動和行為》：這一章主要研究的就是自然界中各種動物的運動方式，為了做好課堂教學引入，可以先向學生提出問題：假設你是上帝，你面對著自然界扔下一塊食物，假設這個食物所有的動物都吃，這時，你會發現動物用什么方式向這塊食物而來？學生通過想象與生活場景的導入，就可以發揮出很大的主觀能動性來進行回答。如老虎是奔跑著過來，蛇是滑行而來，而老鷹則是飛過來等等。這樣的課堂教學導入方式就應用了情景導入方法。緊扣課題的同時，還讓學生能夠進行自主性的發揮。與常規性的提問，如“請同學們列舉動物的運動方式有多少種？”相比，學生在這種情景導入法下，能更好地激發出學習興趣與參與意識。同時也應注意，課堂教學是一個求同存異、春風化雨的過程，由于提問是開放性的，那么學生的回答肯定也是開放性的。對于學生的回答，教師應抱著肯定的態度，表揚其參與性，重視其獨立思維能力。如在提出這個問題后，就有學生說有共生類的動物，如狼和狽肯定是前腳搭后腳一起跑過來等等。這樣的回答是出人意外的，但也可以看出這位同學平時對于生物的關注與興趣。基于此表揚了這位學生的思路，但再次強調了“一個”，這個只能一次來一個，不準“組團”更不準“代購”。學生在這樣幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。氣氛進一步活躍，學生在后面的學習中表現也非常好。

二、課堂故事型導入方法。每個人對于枯燥的知識興趣都不大，而通過講故事的方式來進行，學生卻會大大提高注意力，一個勁追問為什么，也就達到了提高學生學習的目的。而初中生物課堂教學中故事型導入方法就是利用這一點，讓學生自然而然地在故事的帶領下，進入學習狀態。如人教版八年級上冊《先天性行為和學習行為》這一課時，就可以利用講故事的方式來進行導入，先擬定了一個人名小明。先開了場，小明作為一個眾所周知的人物，又出現在故事里了。學生一聽，笑聲就來了。因為太多的例題與舉例里，小明都是不斷提到的人名。而今天就是講小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一種領土意識，于是它會在家里四處撒尿，以示主權。但小明作為其主人，自然不能認可這種行為。于是通過各種方式來進行教導。接下來讓學生講一下，自己家里如何去教小狗。學生的興趣高昂，紛紛分享了自己家里與小狗間斗智斗勇的故事。家里沒有小狗的同學也聽得津津有味。接下來，借著這一活躍的氣氛便引出主題，先天性的行為與后天學習行為。在這個過程中，簡單而明了地讓學生明白了什么叫先天性行為，什么叫后天學習行為。這樣的導入有效地提高了學生對于知識的理解程度。生物作為一門以觀察和實踐為基礎的課堂教學學科，一切的知識都來自于實際。在這樣的導入后，筆者發現學生幾乎對這兩個名詞解釋理解得非常精準與深刻。這也反映了良好的導入可以讓學生對新知識留下深刻的記憶。而這種寓教于樂的課堂教學方法，也有效地拉近了學生與教師間的距離，讓學生可以暢所欲言，真正成為的主人。

三、課堂多媒體型導入方法 。隨著課堂教學資源越來越豐富，上老師可以利用的課堂教學手段與課堂教學措施也越來越多。在這樣的基礎上，多媒體型導入方法對于演示生物知識，提高學生學習理解能力有著顯著的效果。生物是研究生命世界里的各種現象，每一種生物具有的形態與生活狀態都是不同的，而生物所帶給我們的畫面與聲音也是具有很強的感染力的。在初中生物上，通過多媒體手段讓學生觀看一段視頻，看一段動畫，欣賞一段影片或者只是聽一次解說等，都可以通過建立學生視聽印象來提高學生對于生物知識的理解與印象，進而達到在和諧而愉悅的氛圍中導入課題，為后續的課堂教學活動打下良好的基礎。在進行生物課堂教學時“，動物世界”是常見的視頻資料，各種記錄片與生物動畫演示也可以引入。如八年級上冊《生物圈中的動物》：這一課的引入，就為學生準備了《可可西里》這一部影片的相關視頻資料。引入這一影片的出發點是讓學生通過最直接的視聽來達到心靈的震撼，進而發自內心地明白動物資源的保護的重要性。這樣的課堂教學方式可以把課本上單純的敘述性文字變為最直接的畫面，當學生看到影片中動物死于盜獵者槍口時，整個都陷入了沉默，甚至有女同學開始流淚。生物的課堂教學不僅僅在于讓學生掌握各種生物知識，而是通過學習這些知識，來認識身邊的世界，進而了解生物，了解生命，從而真正學會保護現有的生態環境，真正把保護動物、保護環境當成是一種內心的需求。而在筆者看來，這樣的課堂教學不僅融入了知識，同時也引入了對學生世界觀與價值觀的教導。教育的意義在于提高學生的思想境界，而生物這一門恰恰是直面生命的，如何化枯燥的知識為生動的生命形態，通過多媒體的方式就可以有效地提高學生對于各類生物學知識的直觀理解，進而提高學生的學習積極性。

因此，生物的課堂教學應立足于學生的實際需求，服務于課堂教學目標，根據不同的教學內容與教學目標來制訂不同的課堂教學導入方法。在這個過程中，教師應充分發揮其自身的主觀能動性，貼合學生心理與興趣點，結合教學內容的科學性與完整性，在教學實踐中不斷完善與提高自身的教學水平。進而提高學生生物學習興趣，提高生物課堂教學高效性，讓學生樂于學習，愛上生物。

參考文獻

《教學基本功——課堂導入和演示技巧》 作者：張君達 北京燕山出版社?！冻踔猩锝虒W法》 作者：張曉霞 中國財政經濟出版社。

《課的導入與結束策略》 作者：郭芬云 北京師范大學出版社。

《導入技能》/王寶大等，北京：人民教育出版社。

（陜西省咸陽市乾縣黌學門中學）