淺談語文教學中的語言（語音）規范化

李鑫

摘要：我國具有千年的歷史底蘊和豐富的文化內容，語文教師應通過其語言能力和教學模式引導并帶領學生完成高質量的學習。在語文課堂上，老師的講解離不開語言闡述和語言教育。因此，規范化的語言是教師進行課堂講解的基礎，也是對同學展開語言教學的基礎。如果想進一步提高自身的語言規范性，老師就應提高自身在現代漢語詞匯、讀音等方面的規范程度。

關鍵詞：語文教學;語言（語音）;規范化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-394

引言

時代的不斷發展推動著教育領域的不斷革新，人們對教育質量的不斷追求使得老師所承擔的責任不斷增加。與此同時，為了更好的進行社會交流和信息傳遞，相應的語音標準不斷在更新和規范。在這一過程中，越來越多的新語音逐漸出現，部分單音字出現新的異讀音，部分多音字的讀音也開始單音化。如果沒有統一的標準對上述情況進行規范，就會影響漢語語音的統一和進一步發展，不僅會影響日常交流的效果，還會對學習語言發音的學生造成不利影響。所以，有必要在教育領域和社會交流層面對語音進行規范。

一、語言（語音）規范化在語文教學中存在的問題

（一）語音方面的規范

當前語文課堂中經常會出現語文教師語言不標準的情況，出現這一現象的主要原因是方言過重、對普通話不夠重視和普通話基礎較差。部分老師在講話過程中的方言口音較嚴重，就算說普通話還是會帶有較明顯的方言語調，這一情況不可避免。有的教師常常分不清“處（chǔ）置”和“處（chù）所”中的“處”;“冠（guàn）軍”和“桂冠（guān）”中的“冠”等字的讀音。上述例子都屬于多音字詞的在不同詞語中的使用，通常情況下同一個字會在不同的詞組和語境中具有不同的讀音。部分教師在課堂教學時還會把“嚼（jiáo）東西”和“咀嚼（jué）”中的“嚼”;“揭露（lù）”與“露（lòu）出”中的“露”;等字讀音弄混，出現這一現象的原因就是多音字詞的讀音掌握不熟練。針對這一現象，老師應不斷增強自身的漢語知識和多音字掌握能力，進而從根本上避免課堂上字詞誤讀情況的出現。

（二）普通話異讀詞

語文老師容易出錯的地方不僅包括多音字，還包括易錯的正常字詞。1985年12月，我國教育部門在其頒布的《普通話異讀詞審音表》中，對較多異讀字詞進行審定，例如，作料的作（zuō）、尋思的尋（xún）、發呆的呆（dāi）、圍繞的繞（rào）、骨頭的骨（gǔ）、脊柱的脊（jǐ）等，在重新審定過后部分字音出現改變，如果老師沒有關注這些字音的變化，還以原有習慣去講解和朗讀，就會出現誤讀。

（三）地方詞匯語言在教學過程中的不規范現象

我國歷史的發展演變過程決定了我國語言詞匯的基礎在于北方。需要明確的是，并不是北方話的詞匯發音都會出現在普通話中，普通話在其形成中也會對北方語言的發音進行取舍，即已經舍棄北方方言中地域性過強的發音形式。因此，就算是普通話相對標準的北方教師，也要注意自身在課堂中的語言表達。部分老師會在課堂講解過程中不受控制的加入自己地區的方言詞，例如，將“好、行”表達成“中管”（河南話）、將“妹妹”表達成“老妹”（長沙話）等。上述方言會影響學生對字詞發音的學習，進而影響語文課堂的整體質量。

（四）在教學過程中教學語言濫用外來詞

部分語文老師受到臺灣口音、香港口音和外語的影響，經常會在課堂中出現用語不規范的情況。語文老師應明確自身的職責所在，其作為我國優秀文化的傳播者和弘揚者，應在課堂上端正自己的態度，通過規范性的用語將更多的文化進行講解，如果在課堂上習慣性的使用“ good、bye、sorry”是不適宜的，不僅如此，部分語文老師還習慣性的使用已經過時的舊譯形式，例如，將話筒稱為“麥克風”、將維生素稱為“維他命”、將青霉素稱為“盤尼西林”等;部分老師為展現自己涉獵廣泛，會在闡述一些詞語時不使用通用的漢譯形式，而將斯湯達稱為“斯丹達爾”、將高爾基稱為“戈里基”。上述語言用法不僅沒有對我國優秀的文化做出基本的尊重，還會在一定程度上影響學生的理解和學習。

（五）在教學過程中教學語言使用生造新詞

為適應各個領域的發展和新興事物的出現，人們會對其進行全新的定義，進而滿足社會發展的需要。在這一過程中，出現的全新概念一般被稱為造新詞，一旦造新詞不被廣大群眾認可，就不能夠進行使用，進而成為生造詞語。語文老師在課堂上絕不能出現生造詞語的情況。

如果生造詞不符合語言學中的結構規律，就會影響學生的學習和當前的語言環境，例如“他為了學習新的知識，赴學他鄉”，中提到的“赴學”存在表義不明的情況;“放風箏的孩子在草地上踏踐”，這里的“踏踐”是“踐踏”的意思，已有現成的“踐踏”，且不表新義，就沒必要造同義詞了。在教學中也要避免這種現象，讓教師的語言表達更加規范化，遠離語言的污染。

二、教學語言（語音）規范化建議

（一）語言（語音）規范化應從師范教育開始

教育作為我國的文化支柱，老師承擔著傳播和弘揚我國優秀文化的責任。在這一過程中，老師的綜合素質和教育質量將會學生的學習產生直接的影響。如果想評價老師的教育水平，其具有的語言（語音）素質將是重要的評價指標。老師只有在課堂上表現出較規范的語言表達，才能夠向學生傳遞正確的知識和用法，進而培養學生的語言表達能力和對知識的理解能力。如果，老師在課堂中忽略了學生的語言發音準確程度，就會導致學生出現平翹舌音不分的語音錯誤。

（二）注重語言的規范化，語音的準確性

隨著人們對教育質量的逐漸關注，老師的綜合素質逐漸引起人們的關注，較高的專業素質將直接影響課堂教育水平。事實上，雖然在教育教學中也在實施素質教育，但迫于升學率的重壓，有時不得不沿用應試教育方式，忽視了語音的規范化和準確性。這樣就導致學生在試卷紙面上，尤其在作文中出現白字、錯別字等現象。

（三）防止家庭環境、居住環境、社會交際對師生語言的影響

師生走出校園便步入人群復雜，語言混雜，語音混亂的生活交際世界。于是語言不規范，語音不準確的現象再度發生，致使一度被凈化了的校園規范語言再度被污染。因此，教師要防微杜漸，要近污泥而不染，在語言語音方面要潔身自好，自覺抵制不規范不標準的語言的污染，用自己規范的語言語音去凈化周圍的語言環境，自覺進行反語言污染的語言、語音規范化工作。實際上這也是精神文明建設，發揮正能量的思想文化工程的延續。為此，教師應在走出校園，進入周圍生活環境后作好“家庭作業”，即用規范的普通話，標準的語音去糾正，去影響，去感染生活圈里的人們。同時多組織指導學生多開展課外語文朗誦、演講活動以鞏固提高普通話水平。這樣，課堂語言這塊純凈的沃土就不會再受污染。

結語

語言是人們交流思想，表達情感的最重要的輔助工具;語言是教育的存在，是師生靈魂碰撞的媒介。由此可見，語文教學過程中的語言（語音）規范化應作為我國語文教學的重要工作。語文教師應通過在教學過程中提高自身語言（語音）規范化的方式提高課堂的教學質量。

參考文獻

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（四川省雅安市漢源縣九襄鎮第六小學）