核心素養下小學數學臨界生轉化策略初探

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”只有學生個體得到了全面的發展，班級或學校才能整體提升。

隨著我縣教師優化組合、職稱評聘和校長管理等教育改革向縱深推進，教育教學質量在評價學校或教師發展中的重要地位越來越突顯。誰能抓住教育教學質量這個關鍵，并有效提升教育教學質量，誰就能在我縣教育改革中立于不敗之地，從而分享教育改革帶來的紅利。

縣教育主管部門在《腳踏實地做實教學常規 精細管理促進內涵發展—2021年春季教學工作安排》中明確提出：圍繞學校質量奮斗目標認真分析數據，做好對每一位尖子生、臨界生、落后生的跟蹤，找準亮點和問題，并提出下步教學工作策略與要求。

數學成績如何，是衡量學生智力因素發展的重要指標之一，也是權衡班級或學校教學質量高低的關鍵因素。如何才能有效轉化小學數學臨界生呢？筆者從以下幾個方面談談核心素養下小學數學臨界生的轉化策略。

一、厘清臨界生的發展概念

“臨界生”是一個不斷發展的概念，同時也是一個相對穩定的概念。廣義上特指在優秀、合格界線外徘徊，通過加強個體輔導和努力能使其達到要求的學生。一是按學生學習診斷確定，“臨界生”是相對的。小學低段、中段、高段的數學教學過程中，每個階段都根據學生學習診斷情況設置不同的“界”，也就是在平時作業、檢測或期末考試中，成績介于優秀、合格、低分這三個階段的學生，即檢測成績在70-80、50-60、30-40之間的學生。二是按學生發展趨勢來確定，臨界生是發展的。從學生個體數學學習水平發展曲線來說，不是所有的學生永遠是臨界生。每次的名單由老師根據上述情況確定，每次有變化，滾動抓。也就是說，教師面對的不是永遠都是同一批次的臨界生。三是按學生群體差異來認識，臨界生是穩定的。按加德納多元智能理論，人擁有差異。當然，就會有一種情況是可能發生的，有些學生可能一直是某門學科的臨界生，但其他學科卻表現出異常的天賦。

教師在開學初或每個單元檢測后，結合學生平時表現，根據學生數學成績等級找出本次臨界生，每個段確定1-2人列入接下來的一個月時間內的重點關注與輔導對象，完成轉化任務。

二、把握臨界生的知識結構

確定了臨界生這個群體后，教師要加強對個案的觀察與關注，通過與其交流，多方面掌握學生的生活狀況與數學學習情況，把握學生的數學知識結構，以課程框架體系和學習方式為評價的兩個維度，形成不同階段學業狀況分類評估報告，在相應的知識板塊形成A、B、C三個評價等級，分別對應A優秀、B良好、C一般三個等級。以《分數的認識》為例，制作表格，鼓勵學生進行知識結構的自我建構，利用思維導圖或者知識樹，明確單元知識和自己的學習層次水平。

三、培養臨界生的學習習慣

臨界生大多是沒有養成良好的學習習慣，對知識點一知半解，最大的習慣問題就是上課好動、易開小差、作業不及時完成、不動腦筋、計算粗心、解決問題不認真讀題、喜歡抄襲別人作業等，缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習，不懂就問，打破砂鍋問到底的精神，同時對于所學知識不會比較，不善于歸納，知識松散零亂，理解不深，消化不良。他們普遍意志薄弱，不能控制自己堅持學習，甚至一聽需要動腦筋就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。同時，這部分孩子家長的管教失當，溺愛、放任、不能幫助和教育孩子，致使孩子在良好行為和學習習慣上越走越遠。

作為轉化對象，教師要關注每個臨界生的學習習慣，找出不同的問題，并建立良好學習習慣養成計劃，從改善這個不良習慣入手，讓學生從非智力因素的成功體驗過度到智力因素的轉化與養成中來，從而逐漸愛上數學，愛上學習。

四、加強臨界生的個別輔導

根據學情評估報告，制定臨界生學習發展狀況的近期目標。以每周為時間周期達成發展目標，讓學生看到成功的希望，明確自己努力的一個個小目標，獲得學習內驅力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。

對于臨界生而言，不管是習慣問題還是知識問題，教師都不宜在班上統講統評，要充分利用課堂輔導時間或課余時間進行個別輔導，讓學生對知識重點或難點有所突破，同時加強練習，舉一反三，培養學生的思維能力，有針對性的解決其存在的問題。

五、改變臨界生的評價方式

評價一個學生，成績不是唯一的，但是主要指標之一。然而，對于臨界生來說，用成績評價的話，失去了轉化的意義，我們要改變對他們的評價方式，采用“進步+”的模式，充分肯定他們的每一個變化，比如說：按時完成的一次作業、課堂回答正確的幾個問題、每次測驗提高的幾分等，讓其體驗到每一點進步與改變帶來的成功喜悅，從而樹立起足夠的信心，積極地參與到學校的學習中來，參與學校的各種活動，從而得到全面發展，促進學校教育教學質量整體提升。

關注臨界生，輔導臨界生，轉化臨界生，是因材施教的教學策略，是學生個性差異發展的體現，是提高班級整體成績的具體化手段。學生的全面發展有智力與非智力兩個原素，我們要合理規劃，有效銜接，同步推進。

作者簡介：邱應松??1982年4月??男??貴州松桃?苗族?大學本科??一級教師???小學數學