淺談信息技術學科導入型微課的設計

吳海華

摘要：課堂導入是課堂教學的前奏、序曲和鋪墊，設計好一個導入型微課有助于更好地讓學生快速地進入學習狀態和提高學生的學習內驅力，從而提高課堂效率。本文從導入型微課的特點及設計兩方面闡述信息技術學科導入型微課設計的要點。

關鍵詞：微課;課堂導入

古語云：九層之臺，起于壘土。同樣，一節好的課堂教學，需要有一個精心設計的高效的課堂導入。信息技術課堂教學更是如此，利用微課進行課堂導入，是信息技術課堂導入的一個好方法。導入型微課，指的是老師根據學習內容的特點和教學目標，利用情境導入、問題導入等方法導入新授內容，以此激發學生對新知識、新技能的興趣的微課。設計好一個導入型的微課，有利于提高學生的學習興趣，從而提升教學效果。

一個課堂教學效果的好壞，課堂導入尤為重要。課堂導入是一個課堂的開場白，是課堂教學的前奏，利用好微課的多樣性融入課堂導入，能使學生快速地從課間的狀態轉變為學習狀態，有效地激發學生的學生的學習興趣，提升教與學習效果。

一、信息技術學科導入型微課的特點

導入型微課與其他類型的微課相比，有著明顯的特點：

（一）有趣。人們常說，興趣是最好的老師，一個有趣的導入，能激發學生主動學習主動探究的欲望。在設計導入型微課時，應該按學生的年齡、心理特點，選擇學生感興趣的人和事為微課制作素材，最好能選擇學生身邊的，有關學生的學習與生活的素材進行制作，如學校活動、當季當紅動畫、抖音小段子等學生感興趣的方向為切入點，使導入有趣味，有懸念，將課堂導入趣味性發揮出來。

（二）有針對性。一個好的導入，不僅要有趣，更要有目的地向學生指明學習的方向和學習的目標，更好地為課堂學習服務。因此，導入微課需要根據教學內容和目標以及學生的知識能力、心理特點等，設計好目標內容，為學生接下來的課堂學習做好鋪墊。有針對性的微課，才能配合教學內容，才能滿足課堂實際需要。

（三）要精而實。“精”就是精煉;“實”就是實效。微課的特點“短、小、精、悍”，制作導入型的微課更要體現它的特點。課堂的導入環節并非課堂教學的重點，不能太長，導入微課要控制2-3分鐘內最佳，微課要注重實效性為導向，在吸引學生對教學內容關注的同時，潛移默化地融入教學重點難點的鋪墊，為新課重難點教學起到良好的導入作用。

（四）互動性。信息技術學科與普通學科相比，其導入型微課除了具有普通學科共有特點外，還有著良好的互動性的特點。互動性使導入型微課不再是單純的微視頻為載體，它可以讓學生在導入時與導入的情境、問題和舊知識產生互動，并能收集學生互動的反饋信息，更好地服務與新知識重難點的教學。

二、信息技術學科導入型微課的設計

所謂教學有法，教無定法，貴在得法。相同的內容，不同的老師會有不同的教學方法，因此常常出現同課異構的課堂。課堂的導入也一樣，根據不同的課型、不同學生的年齡和心理特點，設計與作不同類型的導入型微課，才能更好地為新授知識服務，才能真正實現因材施教。

（一）情境導入型。情境導入型微課是以學生學習與生活中感興趣的事物為素材，以微課形式創建情境，讓學生置身于某種具體、生動、有趣、與課堂教學內容相關的情境之中，激發學生對教學內容探究的興趣。情境導入型微課創設的情境往往以目標任務方式貫穿整個信息技術課堂，學生能始終以完成任務或闖關等形式開展項目式學習，完成教學重難點的學習。如我在教授《版面的布局與制作》一課時，以學生們感興趣的卡通人物“喜羊羊”為素材，以微課創設“青青草原大作戰”的情境，引導讓學生一步步闖關，學會教學知識點，打敗灰太狼，救回小羊;又如黎老師在教授《動畫批量設置》時，使用微課，創設“籃球三步上籃動作”情境進行導入，學生興趣盎然，很快便進入了學習狀態，收到了良好的課堂效果。

（二）溫故知新型。信息技術教學注重知識遷移，溫故知新是進行知識遷移的必要手段。制作此類微課，老師以提問、復習或練習等形式，對學生所學知識的重溫，并對新知識進行銜接。制作微課前，老師需要對新舊知識點內部關聯進行梳理，微課中，應突出知識的銜接點和不同點，從而在復習舊知識的同時，可結合信息技術微課的互動性特點，提出或讓學生提出新問題，教師利用互動反饋數據掌握學生的學習情況，以更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。如我在教學《認識WPS表格》時，制作微課，讓學生對比“WPS表格”和“WPS文字”界面的異同，讓學生對兩個軟件的相同界面的工具功能進行對比及知識遷移，認識“WPS表格”的各界面工具的功能，讓學生快速進入新知識的學習。

（三）問題創設型。此類型微課往往能整合多種方法，如通過情境創設或舊知識的重溫，教師提出或學生提出有價值的研學問題，引導學生通過課堂任務尋找答案。如在教授《加速度傳感器的使用》時，老師通過微課創設了“一起做搖一搖小游戲”情境后，讓學生思考：“使用什么控件才能造出這樣的效果？如果可以隨機更換圖片？”等研學問題，讓學生在課堂上通過學習，解決問題，以達成學習重難點的目標。

（四）探究導入型。根據信息技術微課有互動性的特有特點，制作可互動反饋的探究型微課，觀看微視頻，提出探究學習任務，讓學生對新知識操作先進行一翻自主探究，在探究過程中，形成研學問題，老師再基于教學內容的科學性和嚴謹性進行深入引導解惑，以達到快速導入課堂的目的。

當然，在設計導入型微課的過程中，還有很多其他的方法，也可以多種方法融合運用，最終實現能激發學生興趣，提高學習效率為目的課堂導入。

參考文獻：

[1]胡小勇.設計好微課.機械工業出版社，2011.7.3