忽然古明月，照見天懷朗

馮歡

中國語言之美是傳統之美，從字體結構到書法藝術，從韻律到朗誦，從散文到詩歌，作為社會中一名普通的小學教育語文教師，我希望在自己的課堂中，可以引導學生感受到中國傳統文化，領略漢語言之美。可是又常常感到誠惶誠恐，每每觀摩學習王崧舟、竇桂梅等名師大家的課堂神韻，更是羞愧難當，沒有名師大家豐厚的文化底蘊和信手拈來的教育機智，作為一名普通小學的普通語文教師，我常常需要思考：該怎樣讓我的語文課更有高度和深度，同時知識面更廣呢？

那是一個春天的上午，李春梅校長帶回來一套《語文主題學習》叢書，并對我們教師展開了語文主題學習的相關教育培訓。倡導教師通過不斷優化課堂結構，提升課堂學習效率，利用課堂時間進行閱讀主題叢書和名著經典。閱讀在語文學習中的重要性已經毋庸置疑，近年來我國的語文課程實驗和改革不斷，比如：特級教師霍懋征的一篇帶多篇的教育模式，竇桂梅的主題單元教學，李懷源的單元整組教學等，目標都非常明確，增加學生的閱讀量，提高閱讀水平。但是把課外閱讀內容安排在語文課內完成，實現課內的大量閱讀，這我還是第一次聽說，腦子里充滿了疑問，課堂上完成這么多內容時間夠嗎？課時該怎樣進行安排呢？學生能接受嗎？但是我們作為對語文教育教學充滿熱情的教師，我開始大量查找相關資料、研究具有示范性學校的實驗實施方案及成果、認真觀看名師課例，并在實際教學中加以實踐，經過這樣一個學年摸爬滾打地嘗試，我有了一點小小的感悟及思考。我也清醒地認識到，每一次語文教師面對的課程實驗和改革，都不是語文閱讀教學過程中唯一的救命稻草，但是冥冥之中我感受到，在“語文主題學習”的影響下，我的課堂和學生有了一點可喜的改變。

一、博觀而約取，厚積而薄發

“語文主題學習”最大的特點就是增加課堂閱讀量，著名的崔巒先生依據教材的各單元的主題編寫了《語文主題學習叢書》。比如部編版教材三年級第二冊第六單元以“童真童趣”為單元主題，《語文主題學習叢書》即以“難忘的童年”為專題，選擇了十七篇相關相近的名家名篇，有冰心的《往事》、季羨林的《我的童年》、顧城的《沙灘》、金波的《熱乎乎的雞蛋》等，這些文章擴大了單元主題的外延，學生能從各個不同的方面去感受古今中外、不同時代人們的童真童趣。

如何引導學生閱讀這么多經典的名家名篇？我把這些叢書中的文章分成了三類，一類是我在課堂上搭配精讀課文進行講解的;一類是學生在閱讀課上自己讀的，我們學校每周五開設一節閱讀課，讓學生閱讀叢書;還有一類古詩、文言文是需要學生早讀時誦讀的，每節語文課前預備十分鐘，我會安排小老師帶讀叢書里的《幼學瓊林》和《增廣賢文》。周末是整本書閱讀時間，我會提前布置讀書學習計劃，完成后需要學生填寫讀書交流卡，在下周的交流活動課上分享。一個學期的時間，我班學生共讀共賞了12本課外書，在閱讀中我不要求學生進行全部的掌握和精通，溫儒敏主編也說過可以“連滾帶爬”地讀，“不求甚解”地讀，只要每個人在提高自己的知識水平上有所收獲即可。關鍵是培養并提高學生進行自主閱讀的興趣，增加自己的閱讀量，學生通過大量閱讀的過程，實際上就是一個接受真善美、鞭笞假丑惡、凈化心靈的過程，大量閱讀教學可以更加豐富我們的精神生活世界，使感悟豐厚，學生就能夠從讀書中得到享受，得到樂趣，才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發。”

二、刪繁就簡三秋樹，撥云見日開春花

在語文主題學習中，既然增加了學生課內閱讀的時間，那就意味著我們必須加快課本知識學習步伐，在短短的40分鐘時間里，一堂課的教學工作無須面面俱到，而應當通過抓住文章重點進行教學。把一篇課文挖地三尺，逐字逐句逐段分析，效果也未必是好的，荀子說過：“不全、不粹、不足，以謂之美。”正是這種不足才使得語文課堂教學更加簡潔、精彩。所以我每篇文章只研究思考一兩個關鍵問題，力求形成一個精簡的課堂模式。

在我看過的課例中，我最喜歡的是畢英春運用的“1+x”的單元主題教育教學，“1”指的是每個單元中一篇典型課文，就像數學課上的一個例子，“x”指的是叢書中一系列略讀課文的教學。這些略讀文章，可以讓孩子自己運用前面學到的方法自學，單元主題教育教學對教師備課提出了更高的要求，必須全面吃透教材，整合研究教材，找出每個單元課文的相通點，找出單元學習方法的共性。如統編教材三年級第二冊第七單元的重難點：了解文章是從哪幾個方面把事物寫清楚的。在解決這一問題時，我以《我們奇妙的世界》這篇精讀課文為例，引導學生歸納學習方法步驟：1.初讀課文，大致了解這篇文章寫了什么內容;2.品讀課文，概括每個自然段的段意;3.再讀課文，弄清文章結構層次。學生通過這三個步驟，可以概括出文章是從天空的珍藏和大地的珍藏這兩個方面來寫的。然后我讓學生從較為簡單的篇目入手，運用這三個步驟自學叢書中葉圣陶先生所寫的《細菌》，概括文章從哪幾個方面介紹細菌，接著，再讓學生用這一方法自學稍難一點的篇目蕭紅所寫的《大地裂口了》，概括文章從哪幾個方面寫了嚴冬的寒冷。學生熟悉了方法步驟以后再進行三篇組文閱讀，并完成閱讀實踐練習。最后有余力的學生在閱讀實踐中運用思維導圖從不同的方面介紹自己喜歡的一種事物。本課教學目標相對集中，只解決了文章從哪幾方面把事物寫清楚這一個問題，學生在大量閱讀的基礎上，不僅豐富了知識，而且突破了本單元的難點。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

小學語文學習關于聽、說、讀、寫有很多規律，我簡單總結為三點：積累、模仿、練習。不管是口語學習水平還是書面表達能力，其前期基礎都是積累。語文學習能力和知識水平高的學生都有這樣一個特點，就是他們喜歡看書，學生能夠通過大量地閱讀，有所感悟，然后再進行模仿，最后在學習中練習、實踐，從量的積累到質的突破。在語文學習中也同樣適用“反三歸一”的這種方式方法。

統編教材三年級第二冊第一單元提出“閱讀時想象畫面”的閱讀方法，要求學生運用自己的生活、知識、和經驗，在頭腦中形成相應的圖像，它的最終指向是“學習語言”，這對三年級的學生來說是有難度的。我選擇了主題從書中的《春燕歸來》《夾竹桃》《三棵銀杏樹》《秋日芙蓉》這四篇文章，首先對于寫景狀物類文章描寫的想象，引導學生關注體現作者觀察順序的詞語，比如《秋日芙蓉》中，作者先是“遠遠望去”，芙蓉花就像婉約嫻靜的少女，接著“走到近前”，仔細端詳眼前的芙蓉，突然“一陣風過”，芙蓉花翩翩起舞;也可以根據文章中出現的景物詞語，并聯想這些景物特點進行畫面組合，比如葉圣陶先生所寫的《三棵銀杏樹》，在選段中提取秋風、黃葉、老樹、鷹、這些詞語，聯想它們的特點，引導學生進行畫面組合：一陣陣涼爽的秋風吹來，金黃的銀杏葉鋪滿地，三棵老樹赤裸裸地站著，光禿禿的枝干上一只老鷹一動不動地站著，就像一幅古老的畫;而對于文章中比較富有動態感的描寫，可以關注動作描寫、提取動詞，比如《春燕歸來》中有一段小燕子學飛翔的描寫，小燕子從“咧著嘴驚叫”“上下翻飛”“撲棱翅膀”，到后來“歪歪扭扭地飛”“興高采烈地唱著、跳著”，學生能夠通過抓住文段中一系列的動詞邊讀邊在腦海中進行想象畫面;最后還可以充分調動他們眼耳口鼻等所有的感官去想象畫面，比如季羨林先生的《夾竹桃》一文，既有傳統視覺上的顏色“火上有雪、雪上有火”，也有一些聽覺上的“靜悄悄地一聲不響”，又有嗅覺上的香氣“濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”，最后作者全身心地投入去感受去想象，幻想夾竹桃是地圖、是水中的荇藻、是一幅活的墨竹。通過這組文章的鋪承，學生對“閱讀時想象畫面”有了一定的感知，我再帶領學生進入精讀課文《荷花》的學習，這篇文章的作者同樣是葉圣陶先生，文章中也用到了很多表現順序的詞語，如“清早”“一陣風吹來”“風過了”“好一會兒”，學生就能遵循作者寫作的順序一邊讀文章一邊想象這幅動態的畫面。滿池清香撲鼻的荷花滿眼明麗的色彩讓作者如癡如醉、沉醉其中，在讀到這里，引導學生想象不僅要用眼睛仔細看，還要用耳朵仔細聽，甚至可以用鼻子聞，用手去觸摸，一邊讀一邊調動自己所有的感官去想象畫面。

四、我的一點困惑和思考

思考一：語文主題學習，對于基礎較好的學生而言，這樣的形式更受歡迎，對于拓寬知識面、提高閱讀能力是非常有效的，但對于有學習障礙的學生來說，他們的閱讀速度慢、理解能力較弱，上課很可能就是走馬觀花跟不上大部分同學的步伐，語文主題學習有沒有更適用于學困生的方法呢？

思考二：語文主題學習的方式方法有很多種，哪一種更適合我們一線教師常規教學？部編版教材對學生的語文能力和素養都提出了一個更高的要求，我們應該怎樣發展才能兼顧課標要求與課內課外閱讀呢？如何設計我們的教學過程和教學環節？

思考三：“語文主題學習”對學生家長也提出了要求，很多課例中學生要在課外查閱書籍搜集資料做大量預習工作，但在我們的日常教學實踐中，學生能做到嗎？雖然有些書在課堂上已經閱讀過，但培養學生的閱讀習慣是一個持續的過程，需要家長在家庭中營造一種閱讀氛圍，需要家長的監督和合作，這些做法會得到家長的支持和理解嗎？我認為這些問題是小學語文開展語文主題學習的關鍵，也是我們日常教學中的困惑，這些問題需要我們在日復一日的教學實踐中不斷總結、反思和提高。

“讀書如樹木，不可求驟長。植諸空山中，日來而月往。露葉既暢茂，煙條漸蒼莽。”讀書就像種植樹木，不能要求它突然之間就由小樹苗長成參天大樹，日來月往，它的葉片在露水的滋潤下會旺盛而繁茂，青翠的枝條也會漸漸蔥蘢。讀書是一個循序漸進的過程，只有日積月累、力戒浮躁、持之以恒，才能達到“忽然古明月，照見天懷朗”的新境界，希望愛讀書的我能帶著一群愛讀書的孩子，在閱讀中精神飽滿而豐盈，靈魂自由而歡暢。