落實“語用”訓練 提升小學生語文功底

陳明女

語文課是學生的基礎課程，教師注重發展學生的語言運用能力，語言功底是核心。語文是一門實踐性很強的課程，必須在各個年級教學過程中充分體現實踐性。語用教學是語言素質培養的重要板塊，只有采取正確的教學策略，才能提升語用教學的有效性，才能提升學生語文素養。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學語文為載體，對落實“語用”訓練，提升小學生語文功底這一問題進行一番個人觀點的說明與探討。

小學語文教師要合理設計教學方案，鞏固小學生的生字詞預習，開展小學生的讀寫實踐，擴寬小學生的語言積累，發揮學生學習語文的興趣和積極性。

一、小學語文課堂的教學現狀與分析

小學生的自控力比較弱，學習往往缺乏一定主動性，因此，日常的語用訓練要增強學生的閱讀能力與寫作能力。只有多讀多看，才能獲得語感。一些小學生在閱讀時容易分心，和同桌交頭接耳，不能完整按照教師的閱讀教學問題去思考，這樣會導致閱讀效率下降。同時，在網絡化時代，視頻、電影、游戲等對于學生來說更具吸引力，學生吸收的都是快節奏的“文化快餐”，這降低了學生的寫作能力與興趣，導致學生的語用訓練效果難以提升。

二、落實“語用”訓練，提升小學生語文功底的方法

（一）鞏固小學生的生字詞預習，培養語用訓練的基礎

教師要鞏固小學生的生字詞預習，這是語用訓練的基礎和前提。語文教師要提前設計好學生的預習作業，打造高質量的預習教學，因為預習可以讓學生的學習注意力更集中，更能發現自己學習中的掌握點和易錯點。具體來講，可以有如下內容：（1）生字詞的預習。學生可以跟讀錄音，糾正自己的錯音，并查字典來學習詞語的意思。（2）句子的預習。學生要將優美的句子進行勾畫，對于文意不理解的句子進行簡單標注。（3）作者生平的預習。教師可以布置學生在網上的查閱作業，了解作者的信息，大概掌握文章的大意。總之，布置好課堂的語用預習作業提升了學生對于重點的關注，為語用訓練打好基礎。

（二）開展小學生的讀寫實踐，提升語用訓練的強度

教師要開展讀寫實踐，合理運用教材中的作文進行實踐教學。習作單元的編排分為“導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”六部分，這六個組成部分相互銜接，構成一個以習作能力培養為中心的傳動鏈，集中指向核心習作能力的習得，其圍繞培養學生的習作能力這條主線，將各項學習材料作為一個整體，帶領學生經歷“從發現到嘗試再到綜合運用”的完整過程。學生在不斷練習中能養成能及時記錄自己的所見、所聞、所思的習慣，提升語用訓練的強度。

例如，在講解《盤古開天地》這一課的時候，筆者開展了小學生的讀寫實踐。《盤古開天地》是中國傳統的神話，學生對其故事很感興趣，為了激發學生的寫作興趣，教師可以將其拓展為多種形式的寫作實踐。學生可以結成小組，一起針對一個題材進行自己對題目的講述與討論，將自己的思路與素材與大家分享。大家互相討論自己的想法，可以為每一個人都帶去更多思路。學生也可以對故事進行擴寫，即在原來的文章上增添細節和描寫。比如，對盤古形象的描寫、對開天地具體的動作描寫，教師可組織學生進行小組討論，通過口頭的交流和加工可以繼續進行二次寫作，不斷提升語言的優美度。言語實踐活動是一種結構化、階梯化的實踐活動，經歷由知到行、由學習到學會的過程，呈現為一種整體性的實踐活動。

（三）擴寬小學生的語言性積累，增強語用訓練的質量

為了增強學生的語言積累，教師要擴寬小學生的語言積累。教師要指導學生適當地背誦一些語句和段落，更要讓學生在背誦過程中理解作者的寫作手法。而在文章的開頭和結尾，學生又可以通過閱讀來積累一些名言警句，提升對文章的理解深度。教師還應該為學生開展一些社會實踐活動，可以專門開設“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會”等，讓學生在閱讀中提升自己的文化積累，增強語用訓練的質量，讓學生有話可寫。例如，在講解《蟋蟀的住宅》這一課的時候，筆者就擴寬小學生的語言性積累，像這一句“蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。”將蟋蟀描寫得很仔細，其動作、外貌如現眼前，教師就可以指導學生進行積累，并整理同類的語言和文字，增強語言的質量。

綜上所述，小學語文教師要合理構建課堂，培養學生的寫作興趣，在日常要有積累的好習慣。教師應當采用讀寫結合的語用教學策略，為學生設置訓練環境，讓學生在不斷優化的教學中獲得提升。

本文系2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題“小學語文課堂教學中落實語用訓練的研究”（TKTX-2017）的研究成果。