小學語文閱讀教學的問題與對策分析

馬銀梅

閱讀教學是小學語文教學工作當中最為基礎的教學環節，能夠從聽、說、讀、寫多個方面提升學生的綜合能力。小學語文教師要重視閱讀教學工作，在課堂上重點突出學生的主體地位，提升小學生對語文閱讀的興趣，為學生之后的學習及發展打下良好基礎。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題分析

（一）小學生對閱讀的期望值不高

小學語文教師在教學工作中，經常會發現學生存在這樣一種情況：在剛剛開始閱讀教材中的文章內容時，學生對其表現出極大興趣，然而，當教師開始講解課文時，學生卻變得不耐煩，難以對教師講解的內容產生興趣。追根究底，是由于學生對閱讀的期望值過低。學生之所以會對文章內容產生興趣，是因為其中生動的語言以及飽滿的故事情節，學生在預習課文的過程中已經對文章的主要內容有了大致的了解，充分滿足閱讀期望，因此在課堂上重復閱讀以及學習課文，使其難以充滿興趣。但是，閱讀從來都不是對文章內容、情節進行表面化的了解，而是要在閱讀的過程中發散思維，產生豐富的內心情感活動。如果學生在閱讀課堂上的期望值難以提升，那么很難獲得理想的語文閱讀效果。

（二）課堂問題設計不合理，評價工作過于模糊，缺乏針對性

通常來講，小學語文教師不管使用何種語文教學方式，都會針對課程內容向學生提出一定的問題，因此，課堂提問環節的規劃與設計對于教學質量的優劣有著關鍵性影響。合理的提問能夠深化學生對課文內容的理解，使其牢固掌握課堂知識，提升語文課堂的教學效率。如果教師提出的問題過于具體，則會導致學生只是粗略的思考教師所提出的問題，難以形成深刻理解，思維受到局限;如果教師所設計的問題過于寬泛，問題當中所涵蓋的知識點過多，則會導致學生的思維混亂，不知道從何處著手思考以及回答問題，難以全面地將問題回答出來，進而難以激發學生回答問題的熱情，無法獲得良好的閱讀教學效果。

二、開展小學語文閱讀教學的具體對策

（一）運用多種方法，提升學生對閱讀的期望值

小學語文教師想要有效提升學生的閱讀期望值，就要擴充學生的知識范圍，增加學生的文化積累。中華民族的文化源遠流長，其中不乏優秀的文學作品，教師可以更多鼓勵學生閱讀《論語》《寓言故事》等。知識積累并不是一蹴而就，而是要經過長久堅持，小學語文教師要意識到這一點，幫助學生逐步積累語文知識。例如，小學語文教師可以在班級內組織學生開展故事會、辯論賽以及詩歌朗誦活動，通過此種方式增加學生的知識積累厚度。此外，教師還可以在班級內設立讀書角，讓學生將自己家中閑置的書籍擺放在上面，以供學生在課余時間閱覽，增強學生的課外閱讀量。小學階段的學生往往在閱讀能力以及判斷能力方面有所欠缺，因此，教師可以對學生的閱讀過程進行科學指導，引導其使用正確方法進行閱讀，提升學生閱讀效率。

（二）開展啟發性閱讀教學

小學語文教師在閱讀教學課堂上的問題設計對于教學效率有著關鍵性影響，因此，小學語文教師要設計具有開放性、遞進性的課堂問題，為學生留出足夠的思考空間，激發學生回答問題的欲望。例如，小學語文教師在講解《秋天的雨》這節課時，可以向學生提出問題：“此篇文章依次講了哪些內容？”之后，留給大家一定的時間重新閱讀文章，使其能夠按照次序厘清文章的脈絡以及各個部分所講解的主要內容，使學生能夠在此過程中充分調動自身的思維。當學生思考完畢后，教師可以隨機選出幾名學生回答問題，并在其回答之后對其的答案做出點評，給予或表揚、或鼓勵，幫助學生樹立信心以及成就感，使其能夠在之后的學習過程中積極思考，勇敢回答問題。此種提問方法可以有效增強學生對文章內容的整合能力、概括能力，提升學生的思維能力，對加強其語文閱讀能力以及閱讀積極性都有著積極意義。

結? ?語

總而言之，在教育改革逐步推進的影響下，我國的小學語文教師應當將閱讀教學工作重視起來，找出其中存在的各項問題，并逐一擊破;采取合適方法對學生開展閱讀教育工作，將閱讀滲透到學生的生活當中，逐步優化語文閱讀課堂的教學效果。