高中英語寫作教學中的思維訓練探究

李慶璇

學生掌握作為三大主科之一的高中英語，不僅在升學成績上作用斐然，而且在運用語言社交時不可或缺。英語寫作則是高中英語教學中困擾學生的重難點。英語表達習慣遵循從整體到一般的邏輯，也就是說重點優先表達，這與中文中大篇幅鋪墊后再出現結果的表達習慣截然相反。高中英語寫作是學生單詞與語句積累到一定程度的知識表達和輸出。限于英語語系與漢字語系邏輯的差異性，中學生難以寫出符合英語表達習慣的地道英語。中式英語、結構混雜、邏輯不通、表達別扭等文感問題的根源在于高中學生缺少英語邏輯思維。基于此，本文對高中英語寫作中的思維訓練給出幾點建議。

一、組織學生進行語感訓練活動塑造語言環境

檢驗一門語言的能力的根本在于表達，語言環境對于英語學習至關重要。以教材和習題為主要構成的校內英語環境過于單薄，不適用語言學習的規律發展，學生往往在課堂上對教師的英語表達如在云里霧里，嚴重打擊學習積極性。英語寫作尤為考驗學生對語句和例文的語感積累，組織學生進行語感訓練活動以主動營造班級內英語使用環境，從學以致用的角度鍛煉學生英語思考方式。“Travel Journal”的單元學習中要求學生進行旅行計劃的寫作，旅行是學生感興趣的題材，學生可以完美詳盡地制定旅游計劃，但是如何用英語進行地道表達是難題。此時，教師應通過范文，如My Travel Plan for vacation 等進行非謂語動詞用法等要點輔導。同時，適當選擇相同題材的英語作品，甚至是寫作范文用以組織課后閱讀，鼓勵學生在課外英語角和早讀課上大聲朗讀。通過大量閱讀和大量背誦，重復性增強學生大腦對英語表達語感的熟悉度，為學生創造一個英語的語言環境。在英語語言環境中，教師是環境氛圍的營造者，而學生是其中的執行主體，鼓勵學生不以開口為羞恥，大聲表達，哪怕說錯了也是值得肯定的。而教師應參與其中，采取適當教學態度予以改正。

二、結合校內支持的教學資源，拓展性開展思維訓練

網課、翻轉課堂等新型教學模式為教師提供更有活力的課堂授課方式，教師應充分利用優秀教學資源，通過合理利用多媒體平臺開展拓展性活動并進行思維訓練。如在人教版必修4English Funny Stories中，在課堂基礎教學上安排插入兩課時的英語電影觀看活動，建議選用Friends、Growing pains、The Simpsons等適合類型。可以從現實生活選材的影片中借鑒固定搭配、表達側重點的學習技巧，為學生提供英語寫作話題，通過視覺和聽覺結合的方式培養學生英語思維。此類拓展性訓練迎合了學生的興趣，可以激發學生的英語學習主動性。多元化教學提供給學生聽說讀寫全面發展的訓練機會。

三、重點針對英語思維，對準難點教學訓練

針對學生的寫作不符合英語國家的表達習慣，教師應重點加強對易混淆的知識點分析講解。通過印歐語系發展規律和語言背后文化背景，引領學生對英語的表達習慣加深理解。由于低分作文的來源多是語句順序和語法混用，課堂上分析比對主賓等結構順序差異、時態變化等問題，針對英語思維進行針對性訓練。在if引導的條件從句的虛擬語氣教學中，從句的謂語語氣需要根據時態差異進行轉化。而錯綜時間條件句動詞形式其表示時間做出調整，這一點上與中文表達習慣差異性較大，且單詞時態轉換需要結合轉換方式的知識點，對于普遍學生而言具有一定難度。教師通過“If I had enough money， I would buy myself a computer first of all.”“If we had booked a table earlier， we wouldn’t be standing here in a queue.”等例句的對比強化教學，示例解說英語思維邏輯。通過對知識的分解細化教學和語法結構合理性運用，結合難點進行實踐性語言訓練強化學生記憶點。另外，語言學習課程的回顧整理體現了知識補充強化的優點，引導學生對知識點的梳理，鍛煉了學生的分析思維和探究思維。

結? ?語

英語寫作是當之無愧地考驗高中學生英語綜合運用能力的指標，是學生系統的思維創作。英語學習遵循厚積薄發的知識積累規律，在構建英語環境中引導學生積極主動地訓練至關重要。教師對于英語學習中學生的痛點要予以重視，迎難而上的教學態度可以給學生樹立積極主動的指導作用。在面對教學中思維訓練的難題上，教師的參與教導作用與學生有動力的主動作用相結合，推動學生實效性提高英語寫作表達能力。積極有效的學習方式是學生建立英語思維方式的開端，能通過靈活多變的教學途徑實現學生輕松有效掌握知識難點的目的。